Эффективность процесса физического воспитания студентов медицинского вуза
Автор: Козыренко Е.А., Яцык В.З., Иванова Н.В.
Журнал: Физическая культура, спорт - наука и практика @fizicheskaya-kultura-sport
Рубрика: Физическое воспитание детей и учащейся молодежи
Статья в выпуске: 1, 2011 года.
Бесплатный доступ
Данная статья посвящена исследованию физического развития и функционального состояния будущих медиков во время обучения в вузе. Выявлены существенные различия в динамике развития физических качеств, которые указывают на то, что в период профессионального становления происходят изменения во внутреннем мире личности, которые влекут за собой образование неудовлетворенной потребности к физическому сов
Студенты, физическое развитие, функциональное состояние, двигательная активность
Короткий адрес: https://sciup.org/14263671
IDR: 14263671 | УДК: 378.037.1
Текст научной статьи Эффективность процесса физического воспитания студентов медицинского вуза
По мнению многих специалистов (С. А. Моисеенко, 2006; Н. К. Приходько, 2000; Т. В. Рудева,1993; Г. К. Зайцева, 2003), профиль вуза оказывает существенное влия-
ние на характер нарушений здоровья, присущих его студентам.
Обучение в медицинском вузе имеет ряд специфических особенностей: продолжительный рабочий день, необходимость работы после учебы в библиотеке, на кафедрах с препаратами, работа с больными и др. (С. А. Моисеенко, 2006). В связи с этим в решении проблем, связанных с психическим и физическим перенапряжением, важная роль отводится оптимальной системе физического воспитания, обеспечивающей необходимый уровень двигательной активности (В. Б. Мандриков, 2002; В. А. Кудинова, 2009).
Однако, по мнению Н. К. Приходько (2000), суммарная двигательная активность студентов в период учебных занятий составляет 56-65 %, а во время экзаменов – 39-40 % от ее уровня во время каникул. Дефицит движений у большинства студентов составляет 80 % времени в течение всего учебного года. Наиболее высокий среднесуточный объем двигательной активности наблюдается у студентов в те дни, когда проводятся учебные занятия по физическому воспитанию. В эти дни двигательная активность возрастает на 30-70 % по сравнению с днями, в режиме которых отсутствовали специально организованные занятия физическими упражнения.
В связи с вышеизложенным в медицинских вузах происходят противоречия между необходимой и реальной двигательной активностью студентов, что, как мы предположили, влияет на их физическое развитие, физическую подготовленность и функциональное состояние.
Цель нашего исследования заключалась в определении эффективности процесса физического воспитания студентов медицинских вузов.
Для решения поставленной цели были сформулированы задачи педагогического исследования:
-
1. Провести контент-анализ учебных планов студентов КубГМУ.
-
2. Определить уровень физического развития, физической подготовленности и функционального состояния у студентов медицинского вуза.
-
3. Провести анализ динамики показателей результатов педагогического исследования.
Таблица 1
Динамика физического развития, физической подготовленности и функционального состояния у девушек
|
Показатель |
1 курс ( 0 ±6) |
2 курс ( о ±6) |
6 курс ( О ±6) |
1-2 курс |
2-6 курс |
1-6 курс |
|||
|
t 1 |
Р |
t 2 |
Р |
t 3 |
Р |
||||
|
Адаптационный потенциал |
2,21 + 0,38 |
2,24 + 0,27 |
2,39 + 0,23 |
0,4 |
>0,05 |
0,7 |
>0,05 |
2,57 |
<0,01 |
|
Уровень физического состояния |
0,554 + 0,166 |
0,531 + 0,114 |
0,511 + 0,103 |
0,72 |
>0,05 |
0,83 |
>0,05 |
1,4 |
>0,05 |
|
Бег 100 м |
17,9 + 1,6 |
18,2 + 1,2 |
19,7 + 1,5 |
0,95 |
>0,05 |
5 |
<0,001 |
5,2 |
<0,001 |
|
Сгибание, разгибание рук в упоре лежа, кол-во раз |
11,8 + 2,1 |
13,9 + 2,8 |
8,5 + 1,8 |
1,5 |
>0,05 |
3,72 |
<0,01 |
3,31 |
<0,01 |
|
Бег 500 м, мин |
2,18 + 0,17 |
2,23 + 0,18 |
2,32 + 0,16 |
1,28 |
>0,05 |
2,43 |
<0,01 |
3,9 |
<0,01 |
|
Наклон из положения стоя, см |
11,2 + 1,2 |
12,1 + 2,9 |
10,25 + 2,9 |
0,76 |
>0,05 |
1,2 |
>0,05 |
0,86 |
>0,05 |
|
Прыжки в длину с места, см |
154,8 + 20,9 |
155,8 + 15,4 |
153,8 + 16,9 |
0,24 |
>0,05 |
0,55 |
>0,05 |
0,24 |
>0,05 |
|
Поднимание и опускание туловища 1 мин, кол-во раз |
38,3 + 10,6 |
39,6 + 9,3 |
36,1 + 4,8 |
0,52 |
>0,05 |
2,11 |
<0,05 |
1,03 |
>0,05 |
|
ИГСТ |
62,1 + 7,06 |
63,8 + 6,7 |
61,1 + 5,2 |
1,1 |
>0,05 |
1,5 |
>0,05 |
0,72 |
>0,05 |
Таблица 2
Динамика физического развития, физической подготовленности и функционального состояния у юношей
|
Показатель |
1 курс ( 0 ±6) |
2 курс ( 0 ±6) |
6 курс ( 0 ±6) |
1-2 курс |
2-6 курс |
1-6 курс |
|||
|
t 1 |
Р |
t 2 |
Р |
t 3 |
Р |
||||
|
Адаптационный потенциал |
2,38 + 0,38 |
2,39 + 0,46 |
2,68 + 0,37 |
0,01 |
>0,05 |
3,2 |
<0,01 |
3,57 |
<0,01 |
|
Уровень физического состояния |
0,552 + 0,136 |
0,551 + 0,138 |
0,480 + 0,105 |
0,03 |
>0,05 |
1,97 |
>0,05 |
2,67 |
<0,05 |
|
Бег 100 м |
14,5 + 1,5 |
14,7 + 1,9 |
15,3 + 1,1 |
1,36 |
>0,05 |
1,73 |
>0,05 |
2,72 |
<0,05 |
|
Подтягивание на высокой перекладине, кол-во раз |
9,6 + 2,1 |
13,8 + 2,2 |
15,3 + 3,4 |
3,05 |
<0,01 |
3,06 |
>0,01 |
4,07 |
<0,001 |
|
Бег 1000 м, мин |
4,04 + 0,24 |
3,59 + 0,12 |
4,39 + 0,18 |
1,19 |
>0,05 |
11,76 |
<0,001 |
7,46 |
<0,001 |
|
Наклон из положения стоя, см |
15 + 1,2 |
13,6 + 3,1 |
10,6 + 1,7 |
0,53 |
>0,05 |
4,9 |
<0,001 |
5,7 |
<0,001 |
|
Прыжки в длину с места, см |
217,9 + 22 |
226,7 + 27,2 |
215,5 + 13,53 |
1,59 |
>0,05 |
2,33 |
<0,05 |
0,59 |
>0,05 |
|
Поднимание и опускание туловища 1 мин, кол-во раз |
53,5 + 4,1 |
48,5 + 4,1 |
37,5 + 4,1 |
5,45 |
<0,001 |
11,9 |
<0,001 |
17,4 |
<0,001 |
|
ИГСТ |
66,7 + 6,3 |
63,8 + 9,0 |
61,4 + 4,2 |
1,44 |
>0,05 |
1,52 |
>0,05 |
1,48 |
>0,05 |
Поставленные задачи решались с использованием методов научного исследования: анализ научнометодической литературы и учебных планов; педагогическое тестирование, которое включало определение развития быстроты (бег 100 м), силы (сгибание и разгибание рук в упоре лежа – девушки; подтягивание на высокой перекладине – юноши), выносливости (бег 500 м – девушки; 1000 м – юноши), гибкости (наклон из положения стоя), скоростно-силовых качеств мышц нижних конечностей (прыжок в длину с места) и брюшного пресса (поднимание и опускание туловища из положения лежа на спине); оценка физической работоспо- собности анализировалась по индексу Гарвардского степ-теста; оценка физического состояния рассчитывалась по формуле Е. А. Пироговой (2001); адаптационный потенциал определялся по методике Р. М. Баевского (1997); методы математической статистики.
Организация исследования. Для определения эффективности процесса физического воспитания было проведено лонгитюдинальное исследование физического развития, физической подготовленности и функционального состояния студентов лечебного факультета Кубанского государственного медицинского университета. Анализировались данные тестирований, проведенных осенью 2005, 2006 и 2010 года, что соответствует 1, 2 и 6 годам обучения. Данные курсы были определены для получения информации о том, с какими физическими данными приходят студенты в медицинский вуз и как они изменяются в процессе проведения и после окончания аудиторных занятий по физической культуре. В работе представлены данные обследования 80 студентов (40 девушек и 40 юношей).
Результаты исследования. В процессе анализа учебных планов Кубанского государственного медицинского университета было выявлено, что на всех факультетах из 408 часов, отводимых на предмет «Физическая культура», только 272 часа (66,67%) проводятся преподавателями (практические занятия). Остальные 136 часов (33,33%) выделены как часы самостоятельной работы студентов. При таком распределении часов занятия проводятся только на 1-2 курсах. Начиная с 3-го курса, студенты должны заниматься физической культурой самостоятельно.
Из таблицы 1 следует, что у девушек от 1 по 2 курс происходит незначительный прирост скоростносиловых качеств мышц нижних конечностей и брюшного пресса, силы, гибкости и функционального состояния. К шестому курсу наблюдается снижение данных показателей (ниже уровня первого курса). Быстрота, выносливость, адаптационный потенциал, уровень физического состояния имеют тенденцию к снижению по мере увеличения курса. При этом с 1 по 2 курс произошли недостоверные изменения по всем показателям. С 1 по 6 и со 2 по 6 курс произошли достоверные изменения в сторону ухудшения.
У юношей наблюдается несколько иная картина (таблица 2). От 1 по 2 курсы увеличиваются скоростносиловые качества мышц нижних конечностей и выносливость, которые к выпуску снижаются ниже уровня первого курса. Скоростно-силовые качества мышц брюшного пресса, быстрота, гибкость, уровень физического состояния и функционального состояния ухудшаются на протяжении всего периода обучения. Адаптационный потенциал держится на одном уровне в течение 1-2 курсов, к шестому курсу наблюдается тенденция к его снижению. Интересен так же тот факт, что силовые способности, в частности подтягивание на перекладине, увеличиваются с 9,6+2,1 на первом курсе до 15,3+3,4 на шестом курсе. Возможно, юноши в процессе самостоятельных занятий выполняют упражнения, которые оказывают видимый эффект. При этом в показателях адаптационного потенциала, бег 1000 м, наклон из положения стоя происходят недостоверные изменения в течение 1-2 курсов. К 6 курсу изменения достоверны в сторону ухудшения. В подтягивании на перекладине и в поднимании и опускании туловища проис- ходят достоверные изменения на протяжении всего периода обучения. В показателях уровня физического состояния, бега на 100 м, прыжках в длину с места и индексе Гарвардского степ-теста достоверных изменений не произошло.
Заключение. Результаты проведенного исследования позволяют сделать заключение о том, что физическая подготовленность, адаптационный потенциал, уровень физического состояния, а так же физическая работоспособность студентов медицинского вуза в процессе обучения имеют устойчивую тенденцию к снижению. Это говорит о неудовлетворительной эффективности процесса физического воспитания в медицинском вузе. Студенты не получают достаточной физической активности не только в период отсутствия предмета «Физическая культура» в учебном процессе старших курсов, но и в период прохождения обязательных часов данной дисциплины. Для улучшения показателей функционального состояния и физической работоспособности необходимо кардинально изменить методологический подход к прохождению дисциплины на 1-2 курсах, а для поддержания физической работоспособности будущих медиков ввести обязательный курс физического воспитания на весь период обучения.
