Эффективность тренировок в развитии скоростных показателей у детей с нарушением слуха и речи

В Российской Федерации в настоящий момент важнейшую роль играет официальный статус инвалида, он является основанием для получения социальной помощи от государства. Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» дает следующее определение инвалида: «Инвалид это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты».

Специальный федеральный орган осуществляет признание лиц инвалидов в медико-санитарной экспертизе; группа инвалидности присваивается, в зависимости от тяжести заболевания (первая, вторая или третья), дети до 18 лет имеют статус «ребенка-инвалида». Решение принимается на основе классификации, утвержденной Минздравом.

Спортсменам с нарушением слуха свойственны разнообразные нарушения в двигательной сфере, а к наиболее характерным относятся: неточная координация и неуверенность в движениях, что очень заметно при овладении навыком ходьбы у детей, и проявляется в более старшем возрасте в виде шаркающей походки; утрата слуха отражается и на уровне развития физических качеств, в частности, по уровню развития силы. Основные категории инвалидов, занимающиеся адаптивным спортом - это лица с поражением слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта.

По многим данным от 5 до 8% населения страдают нарушением слуха. По прогнозам Всемирной организации здравоохранения, к 2020 году число людей с нарушением слуха увеличится на 20% и достигнет 9%-10% от общего числа населения. В Российской Федерации более 12 млн. людей с нарушением слуха. Данная тема разбирается в работах отечественных и зарубежных ученых, т. к. она актуальна. В настоящей работе мы изучали влияние различных методик на развитие скоростных способностей у детей с нарушением слуха и речи.

Скоростные способности - это совокупность физиологических, морфологических и психических компонентов организма (инвалидов и лиц с ограниченными возможностями), единство которых в границах функциональной системы обеспечивает способность выполнять двигательные действия с минимальной затратой времени. На скоростные способности влияют многие факторы. Это, прежде всего, функциональный потенциал центральной и периферической нервной систем, состояние сенсорной системы, а так же психических функций, направленных на внимание, восприятие, ощущение; функциональный потенциал нервномышечной системы, освоения техники двигательного действия; типа высшей нервной деятельности, особенности характера и поведения.

У инвалидов и лиц с ограниченными возможностями развитие скоростных способностей происходит значительное медленнее, т.к. как минимум один или несколько факторов имеют дефектную основу. Скоростные способности имеют очень сложную структуру, в которой проявляются способность к быстрой реакции на внешний сигнал; к быстрому выполнению двигательных действий и навыков; поддерживать максимальный темп движений; к быстрому началу действий (стартовое ускорение).

Объектом исследования стал процесс наблюдения за изменениями скоростных показателей под влиянием тренировочного процесса. Под наблюдением находилось двадцать детей, обучающиеся в школе-интернат №1 г. Энгельса с нарушением слуха и речи в возрасте 10-12 лет (10 девочек, 10 мальчиков).

Целью работы стало определение и установка влияниея выбраной методик, которые, по литературным данным, положительно влияют на скоростные показатели. Для достижения поставленной цели были поставлены задачи: проанализировать научно-методические источники литературы, выбрать методы; провести тестирование, применив различные методические программы в контрольной и экспериментальных группах по установлению скоростных показателей в различные временные периоды (до и после эксперимента); проанализировать полученные показатели в обеих группах скоростных способностей до и после эксперимента; сформулировать выводы.

Участники эксперимента проходили три теста: прыжок в длину с места, бег на 30 метров, челночный бег 3*10 метров.

Исследование проводилось в 2 этапа. На первом этапе (сентябрь 2017 г.) определялись контрольные упражнения для оценки эффективности уровня развития скоростных способностей у детей с нарушением слуха и речи в возрасте 10-12 лет. Второй этап (октябрь-ноябрь 2017 г.) предусматривал проведение сравнительного педагогического эксперимента в двух группах относительно равноценных (К и Э) по подготовленности детей (5 мальчиков, 5 девочек). Контрольная группа занималась по обычной программе для школы-интерната, а экспериментальная - по специально разработанной программе упражнений, направленных на развитие скоростных качеств детей с нарушением слуха и речи по методу С.П. Евсеева, которая состояла из упражнений, направленных на развитие общих физических качеств и коррекцию функций организма, нарушенных вследствие потери слуха, развитие скоростных и обратных реакций, улучшение работы вестибулярного аппарата, координацию движений, восстановление равновесия.

Были использованы специальные средства коррекции функций организма нарушенных в результате имеющегося дефекта слуха и речи: средства коррекции и развития координационных способностей: прыжок в длину с места с заданной линии и с разбега на максимальный результат, прыжки через барьеры разной высоты и разным расстоянием между ними

(преодоление чувства страха); средства коррекции функции равновесия: бег на прямолинейном разметке, прыжки на одной ноге по траве на улице, по манежу, по песку, с контролем осанки, бег с утяжелителями (0,5-0,7кг); средства коррекции вестибулярной функции: кувырки вперед, кувырки назад, повороты на 90о, 180о, 360о в прыжках. Эксперимент заключался в выборе более эффективной программы, которая способствует развитию скоростных качеств детей с нарушением слуха и речи.

На предварительном этапе исследования выявлен начальный уровень развития скоростных способностей детей с нарушением слуха и речи в возрасте 10 - 12 лет (табл. 1): у детей контрольной и экспериментальной группы развитие скоростных способностей не имеет достоверных различий.

Таблица 1

Сравнительный анализ результатов развития скоростных способностей до эксперимента

В результате проведенного тестирования в контрольной и экспериментальной группах установлено, что скоростные показатели в различные временные периоды (до и после эксперимента), не имели достоверно значимых различий в исследуемых показателях.

А в ходе эксперимента был проведен анализ показателей скоростных способностей (до и после эксперимента в обеих группах детей), который показал, что в экспериментальной группе отмечается некоторая тенденция к улучшению только показателей «прыжки с места» - 146.2-151.0 см.

Таблица 2

Сравнительный анализ результатов развития скоростных способностей после эксперимента

Возможно, что улучшение только данного показателя связано с тем, что была использована методика рекомендованная Евсеевым С. П., но нельзя не учитывать в нашем случае недостаточное время, выделенное для проведения эксперимента, что дает возможность предположить, что при более длительном наблюдении подтянутся и улучшатся показатели развития скоростных способностей при использовании и другой методики, примененной в тренировочном процессе в контрольной группе.

Адаптивный спорт (реабилитационный) имеет право быть и развивается в тесной связи с вопросами физической культуры и физического воспитания, играя огромную роль в воспитании подрастающего поколения.