Экологическая компетентность как интегративный компонент личности будущего дизайнера

Поиск путей повышения эффективности подготовки специалистов в высшей школе активно осуществляется в педагогической науке и образовательной практике. Многие исследователи связывают обновление педагогического процесса в высшей школе с различными подходами. В работах А. В. Гагарина, А. В. Иващенко, В. И. Панова, В. И. Ясвина и др. показано, что ведущими психолого-педагогическими подходами к формированию экологической компетентности будущих дизайнеров в системе высшего профессионального образования можно считать следующие: экопедагогический — образовательный процесс ориентирован на формирование экологической культуры как надпрофессионального и межпрофессионального качества личности будущего специалиста; средовой, или экопсихологический — образовательный процесс направлен на создание творческой образовательной среды как комплекса условий, влияний и возможностей для развития личности, заложенных в социальном и пространственном окружении; психодидактический — образовательный процесс способствует актуализации собственной логики и содержательных особенностей психического развития обучающихся с помощью содержания конкретного учебного предмета; акмеологический — образова-тель- ный процесс направлен на прогрессивное, комплексное и оптимальное развитие человека и реализацию им своей сущности на протяжении всей жизнедеятельности); непосредственно компетентностный — образовательный процесс направлен на овладение обучающимся соответствующими компетенциями, включающими их личностное отношение к ним и предмету деятельности). Наши исследования подтверждают обоснованные положения А. В. Гагарина, С. Н. Глазачева, О. Е. Перфиловой о том, что в качестве интегративного в ряду указанных научных подходов логично рассматривать экопедагогический: с одной стороны, необходимо использовать позитивные продуктивные идеи, заложенные в указанных подходах, с другой — осмыслить основу педагогического процесса становления и развития экологически культурной личности будущего дизайнера путем формирования его экологической компетентности в системе высшей школы [2, 7]. Экопедагоги-ческий подход позволил определить психолого-педагогические принципы и специфические методы подготовки экологически-компетентного специалиста дизайнера на основе интеграции психологического, педагогического и акмеологического знания.

В связи с раскрытой перспективой развития высшего образования в русле экопедагогического и компетент-ностного подходов на первый план выходит понятие экологической компетентности личности как имманентного компонента профессиональной компетентности, а экологической компетенции — как компетенции ключевой в подготовке профессионала. При этом профессиональная компетентность рассматривается ступенью восхожде- ния от простого повышения уровня грамотности к становлению личности как субъекта культуры в алгоритме: «грамотность — образованность — профессиональная компетентность — культура — менталитет».

Очевидно, что при этом экологическая компетентность может и должна рассматриваться как владение человеком экологической компетенцией на следующих уровнях:

• •    как ключевой компетенцией — на «глобальном» уровне (обеспечение выживания человечества в целом, становление экологической культуры и экоцентрического сознания);

• •    общеобразовательной компетенцией, формирование которой необходимо как у выпускников общеобразовательных учреждений, так и профессионально-образовательных (не только экологического профиля) — для формирования общей экологической грамотности, экологической культуры, для изменения образа жизни с позиций экологической целесообразности и т. д.;

• •    предметной компетенцией, формируемой в рамках специальных учебных курсов экологического характера — для подготовки к профессиональной деятельности в области экологии и природопользования.

Под компетенцией понимается совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним. Соответственно, под компетентностью — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к предмету деятельности (способность к интеграции знаний, умений и навыков, способов их использования в изменяющейся среде).

На основе анализа различных подходов к определению сущности компетенции и компетентности, в том числе экологической, нами сформулированы следующие теоретические позиции:

• —    экологическая компетенция — есть совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков), необходимых для осуществления различных видов практической деятельности с позиций ее экологической целесообразности, в т. ч. продуктивной природосохранительной деятельности.

• —    экологическая компетентность — личностный феномен, сущность которого состоит в готовности человека субъективно воспринимать окружающий мир в единстве природных, социальных и духовных компонентов, способности к экологоориентированной, в т. ч. природосохранительной деятельности и поведению на основе ответственного отношения к результатам и последствиям своего труда;

Экологическая компетентность тесно связана с понятием экологическая культура — вбирающим в себя экогуманитарные ценности, субъект-субъектные отношения в системе человек — общество — природа, целостное мировоззрение и мироотношение человека к миру. Категориальный смысл экологической культуры предполагает любую деятельность как вписанную в Универсум, его динамику, как предельное соответствие онтосу — всему сущему.

Нами рассмотрены структурно-содержательные аспекты экологической компетентности с опорой на психолого-педагогические исследования в области компетентностного подхода к формированию и развитию личности, в этой связи выделены следующие ее компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоциональноволевой, деятельностно-поведенческий, рефлексивный; соответственно сформулированы критерии и адекватные им показатели, гипотетические уровни развития экологической компетентности будущего специалиста.

Современное понимание дизайна включает в себя гармонизацию человека и природы, проектирование, оптимизацию окружающей среды, снижающую противоречия между уникальностью человека, человеческих сообществ и стандартностью вещного, искусственного мира. Сфера дизайна включает в себя широкий диапазон проектных дисциплин, охватывающих все области человеческой жизнедеятельности, ее культурные, нравственные и социальные аспекты, но прежде всего, дизайн определен как гармонизация окружающей среды, путь к целостному мировоззрению, восприятию мира и осознанию своего места в нем (В. Л. Глазычев, А. М. Долгоруков, Л. И. Конча, М. А. Коськов, Г. Н. Лола, Н. Н. Мосорова и др.) [5, 6, 8, 9].

Такое понимание дизайна определяет широкий круг компетенций при подготовке дизайнеров, в него входят следующие ключевые компетенции, присущие одновременно и экологической компетентности:

• —    ценностно-смысловая компетенция — компетенция в сфере мировоззрения, связанная с целостными представлениями, способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем и осознать свою роль и предназначение;

• —    общекультурная компетенция — особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовнонравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека их влияние на мир;

• —    компетенция личностного совершенствования — освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, формирование внутренней экологической культуры;

• —    коммуникативная компетенция — взаимодействие в системе «человек-природа-общество»; установление педагогического взаимодействия при осуществлении экологоориентированной деятельности.

Понятие «экологический дизайн (экодизайн)» рассмотривается нами не как прикладное направление в дизайне, связанное с изготовлением дизайн-продукта из материалов природы, производственных и бытовых отходов, не дизайн упаковки и т. п., а как теоретико-методологический принцип экологизации всей проектной деятельности, основанный на понимании целостности предметной и духовной среды, природосообразности и культуросо-образности, идеи проектирования целостной предметной среды; это своего рода специфического вида экологоориентированная профессиональная деятельность, направленная на освоение, сохранение и распространение экологоориентированных ценностей, выполняющей в системе формирования экологической компетентности будущего дизайнера функции: ценностного освоения и эколого-эстетического преобразования окружающего мира, организационно-коммуникативную, познавательно-когнитивную, регулятивную, защитную, воспитательную, операционально-технологическую и др.

Экологическая компетентность как интегративный компонент личности будущего дизайнера и взаимосвязана с экодизайном как специфичной профессиональной деятельностью и ведущим условием формирования экологической компетентности личности. Данная взаимосвязь отражена, прежде всего, в содержании и структуре экологической компетентности, которые могут быть представлены в единстве ее интра- (внутренней) и интер-(внешней) психологической стороны [3, 4].

Нами изучен аксиологический смысл экодизайн-образования, который заключен в том, чтобы сформировать ценностные экологические установки, в основе которых — целостное восприятие мира, признание не утилитарной, а всеобщей ценности природы как основы жизни, ответственное отношение ко всем проявлениям жизни. Целостное представление о мире, экологическая культура, целостное мировоззрение, экологическое сознание личности — основа формирования интегративной ключевой компетенции любого специалиста. Овладение этой компетенцией в процессе экодизайн-образования — новая, востребованная временем задача педагогики высшей школы. Новые аксиологические ориентиры, целостный взгляд на мир, идеи экогуманизации и экологической культуры должны содействовать становлению экологической компетентности в профессиональной подготовке дизайнеров.

В этой связи экологическая компетентность дизайнера может быть представлена как способность и готовность реализовать в профессиональной деятельности экологические ценностные установки и ориентиры, проектировать целостную предметную среду.

В процессе экспертной оценки современного состояния в сфере экологического образования и воспитания будущих дизайнеров было отмечено, что экологическая компетентность специалиста в современных условиях глобальных экологических проблем является одной из важнейших компетентностей, которая носит межпрофессиональный и надпрофессиональный характер, что осуществление профессиональной дея- тельности специалиста любой профессиональной ориентации сегодня должно учитывать экологический аспект, для чего специалист должен обладать такими качествами личности, которые будут способствовать осуществлению профессиональной деятельности с позиций ее экологической целесообразности.

Рейтинг экологоориентированных ценностей показал, что на первом месте у будущих специалистов — ценности эколого-эстетического характера, не требующие существенных волевых затрат: наслаждение красотой природы. Это может быть связано с тем, что студенты редко привлекаются к практической экологоориентированной деятельности, объясняется и другими, в частности, организационно-педагогическими причинами. Результаты рейтинга социопродуктивной экологоориентированной деятельности как ценности подтвердили данное положение: наибольший показатель относится к игровой и досуговой деятельности. Высокий показатель характерен для ряда общечеловеческих экологоориентированных ценностей на фоне достаточно низкого показателя, отражающего отношение к экологоориентированным наукам; а также для эколого-гуманистической ценности «человек как неотъемлемая часть природы» и личностных, характеризующих экологичность жизненной позиции [1, 4].

Особенности формирования экологической компетентности будущего дизайнера отражены в необходимости осуществления данного процесса в открытом развивающемся образовательном пространстве (экологоориентированной профессионально-образовательной среде), а также в психолого-педагогической структурно-содержательной характеристике экологической компетентности, представленной в виде ее систематизированного описания, адаптированного к специальности «Дизайн», включающего мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, эмоционально-волевой, рефлексивный компоненты, а также важнейшие личностно-профессиональные качества будущих дизайнеров как экологически-компетентных специалистов: экологически значимые качества личности: гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность, инициативность, принципиальность; общие — организованность, ответственность, целеустремленность, рефлексивность, самоэффективность, интернальность; интеллектуальные способности и качества; способность к эмоциональному переживанию во всех аспектах взаимоотношений с природой и др.

На основе теоретических исследований проведенного эксперимента (А. О. Глазачева) нами обоснованы психолого-педагогические условия и факторы формирования экологической компетентности будущих дизайнеров [1]. Общими психолого-педагогическими условиями являются активное включение будущих специалистов в различные виды экологоориентированной деятельности (и при этом раскрытие и наиболее оптимальное проявле- ние творческой природы их психики); создание экологоориентированной профессионально-образовательной среды, стимулирующей формирование экологической компетентности студента. Среди важнейших факторов определены следующие:

• —    специальная (психолого-педагогическая) подготовка преподавателя высшей школы к продуктивному осуществлению им экологического образования на всех этапах профессиональной подготовки студентов; сформи-рованность индивидуального стиля деятельности преподавателя, его рефлексивно-аналитических умений и творческой активности в целях его инновационной подготовки; предупреждение элементов формализма в осуществлении экологического образования посредством предварительного психологического освоения (осмысления, рефлексии) педагогом закономерностей, важнейших условий и факторов, технологий и методов формирования экологической компетентности будущего дизайнера (определение им того, в какой степени реализация задуманных идей повлечет за собой формирование экологической компетентности студента, проявление и развитие его волевых усилий, особенностей его педагогического воплощения в формировании экологической компетентности будущих дизайнеров);

• —    специальное (психолого-педагогическое) сопровождение формирования экологической компетентности будущих дизайнеров, которое включает систему мероприятий, нацеленных на повышение эффективности этого процесса путем учета важнейших условий и факторов данного изучаемого процесса и включающих конструирование способов овладения операциональной стороной специфичной экологоориентированной деятельности — экодизайна, которая своим содержанием формирует мотивы развития экологической компетентности, а также комплекс мер, направленных на осознание будущим дизайнером ее личностной и социальной значимости.

В этой связи нами выявлены причины затруднений в формировании экологической компетентности будущих специалистов в высшей школе социально-экономического, демографического, медико-социального, педагогического, психологического и акмеологического характера, и соответственно сформулированы научно-практические рекомендации, включающие: управленческий, содержательный и методический аспекты.