Экологическая тропа как система формирования экологического воспитания

Предпроектный (плановый) этап

Диагностика ситуации. Основой для формирования проекта данной направленности послужил опыт педагогической деятельности в вузе, педагогический стаж в общеобразовательных учреждениях, опыт педагогических и полевых практик. Знание стандартов ФГОС ВПО, ФГОС ВО высших учебных заведений и ФГОС общеобразовательных школ. Наблюдения за учебными процессами, протекающим в образовательных учреждениях показали отсутствие межпредметных связей, которые в стандартах профессионального обучения были отражены в содержательной части базовых дисциплин и соответственно в стандартах первого поколения школ. Основной задачей, которую хотим реализовать в ходе нашего проекта является, формирование в общеобразовательной школе экологического воспитания и эстетического восприятия природы путем организации образовательного туризма. Опыт и практика педагогической деятельности показали безучастность учащихся в процессе обсуждения экологических проблем в их решении, отсутствие экологического воспитания и т.д.

Наблюдения за городской и сельской средами показали, что у большей части населения нет привитых норм соблюдения чистоты и порядка. Не говоря уже о бережном отношении к природной среде. Именно по этой причине с наступлением весны во всех переулках, парках, улицах, скверах появятся новые «мусорные залежи». Этот принцип рассмотрен в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник», когда жители откручивали гайки с железной дороги для рыбной ловли, и каждый думал что от одной не убудет, а результатом стало схождение с путей состава. Именно по этой причине и появляются эти залежи.

Всё это происходит по причине отсутствия системы экологического и эстетического воспитания.

Таким образом, проблемы сохранения биоразнообразия, экологии мест обитания мало актуальны в данное время.

Проблематизация. В ходе проблематизации был выявлен ряд проблем: первая и самая основная – отсутствие в школах и вузах системы формирования экологического воспитания и привития норм и ценностей. Вторая: отсутствие взаимосвязей между дисциплинами способствующих формированию данных принципов.

И третья – самая важная – как создать условия для формирования данной системы с использованием УУД?

На данном этапе необходимость найти предмет проектирования обусловила следующую описательную конструкцию: формирование в общеобразовательной школе системы экологического воспитания и эстетического восприятия природы путем организации туристского образования в вузе.

В качестве основного каркаса для построения данной системы нами выбран проект экологической тропы с элементами туристского ориентирования. По нашему мнению, реализация которого возможна на любой пришкольной территории образовательного учреждения. Система межпредметных связей представлена на рисунке 1.

Реализация данного проекта возможна на любом уровне образования и может реализовываться как система, переходящая от одной ступени к другой. На начальной ступени происходит ознакомление с процессами окружающей среды, проводится ориентирование и первое знакомство с площадками экологической тропы. Начиная с 5-го класса происходит всесторонняя работа в пределах экологической тропы на уроках Биологии (работа на опытных участках), Экологии (воспитание бережного отношения к природе), Географии (знакомство с компонентами входящими в состав земной коры, климатом и т.д.), Рисование (отображение естественной красоты природы на бумажном носителе), Труды (помощь в обустройстве экологической тропы, создание домов для животных и мест кормления), Литература (рассмотрение образов природы в трудах отечественных и зарубежных авторов) можно привлечение и учителей имеющих другие профили, например История (рассмотрение менталитета стран и народов мира их отношение через сказания, мифы и легенды к объектам природы).

Рис. 1. Система межпредметных связей

Концептуализация. На данном формируется основная идея проекта, в основу которой закладывается достижение цели проекта и задач, а результатом послужит решение выявленных проблем.

Идея: посредством формирования системы межпредметных связей в школе – повысить у школьников уровень экологической воспитанности и привить нормы и ценности бережного отношения к окружающей природной среде, используя образовательный туризм.

Цель: Сформировать в общеобразовательной школе системы экологического воспитания и эстетического восприятия природы.

Задачи:

– разрешение проблем, связанных с построением системы межпредметной коммуникации (предполагается участие коллектива школы в реализации данного проекта);

– проводить уроки в традиционной и не традиционной формах, комбинированно (дополнительные, в качестве классных часов) работать на площадках экологической тропы (и просмотром других материалов);

– выполнение проектов в рамках основной концепции экологической тропы (создание газеты «Экологическая тропа», написание статей, создание фотовыставок «Жизнь на экологической тропе», выставок рисунков, построение домиков для животных (скворечник)) и т.д.

Выбор формата проекта. В ходе коллективного обсуждения, в качестве формата проекта нами выбрана «Экологическая тропа», с нанесением на ней площадок. Смежными видами работ при реализации проекта являются экскурсии, практические работы на площадках, обустроительные работы и др. Формирование такой системы происходит как в ходе уроков, так и в ходе дополнительных занятий. Классификация: проект по объекту является педагогическим, по субъекту – коллективным, по целевому назначению: нравственно-воспитательный; по территории охвата – локальный школьный, по предметным областям – все области. По срокам исполнения – долгосрочный, и по степени новизны – новаторский.

Таблица 1. Деятельности руководства предприятия (предполагаемой) и её педагогического коллектива
стадии	Деятельность руководства	Деятельность педагогического коллектива
Разработка общего плана проекта	Постановка проблемы (отсутствие в школах и вузах системы формирования экологического воспитания и привития норм и ценностей)	Обсуждение проблемы с коллективом школы, предложение вариантов и путей её решения за счёт школьных ресурсов
Выделение площадок в теме проекта	Организация  собраний  и заседаний	Составление плана и приблизительное планирование проблем по межпредметной работе в рамках заданной темы
Индивидуальное планирование	Руководитель озвучивает цель, формирует рабочие группы из преподавателей для теоретического оформления проекта, определяются тематические площадки	преподаватели предметники, разрабатывают макеты своих площадок их элементы, с расписанием форм и видов деятельности
Практический этап	Выделение необходимых областей для разработки проекта (Составление плана работ по созданию	Составление плана реализации площадки каждым преподавателем предметником, выявление взаимных точек пересечения-помощи, для

	экологической тропы)	оформления тематических площадок посредством совместной работы, определение с местом расположения площадки
Определение выражения   форм итогов   проектной деятельности	Согласование       состава рабочих             групп, формирование    итогового плана в рамках системы межпредметного экологического воспитания	Формирование этапов работы в течение года на тематических площадках экологической тропы. Обсуждение возможных мероприятий, направленных на общий итог
Доработка проекта	Контроль и оптимизация деятельности, нахождение точек соприкосновения, корректировка планов и видов деятельности, приведение в систему	Помощь в организации на парах (при работе на тематических площадках), внесение корректив в деятельность тематических площадок
Реализация проекта	Контроль и помощь при реализации экологической тропы	В первый год осуществляется создание экологической тропы, экологических площадок, формируется карта экологической тропы, в последующие годы ведется планомерная работа по до комплектованию тропы и выполнению работ на тематических площадках
Контролинг	Создание       ежегодного общешкольного собрания с участием родителей	Формирование отчетов о деятельности всех площадок экологической тропы, результатов, достижений, при необходимости внесение корректировок в долгосрочный план реализации экологической тропы
Рефлексия	Оценка и отзывы	Саморефлексия и взаимная рефлексия – участники проекта оценивают проделанную работу, оценку дают родители

Достоинства и недостатки проекта: для определения положительных и отрицательных сторон деятельности по реализации данного проекта необходимо оценить сильные и слабые стороны проекта, что позволит определить возможности и результативность. Для этого необходимо провести SWOT-анализ проекта (табл. 2).

Таблица 2. SWOT – анализ проекта «Экологическая тропа»
Сильные стороны (S)	Слабые стороны (W)
Формирование единой системы экологического воспитания за счет межпредметных связей	Долгосрочная  перспектива  реализации (отсутствие   средств   на   реализацию проекта)
Участие в процессе всех преподавателей, родителей и учащихся	Поэтапное включение новых площадок в структуру экологической тропы
Повышение интереса к преподаванию дисциплин в общеобразовательной школе
Всесезонный характер деятельности
Многообразие форм и видов деятельности
Возможность   реализации   требований ФГОС 2-го поколения
Практико-ориентированное обучение
Возможности (O)	Угрозы (T)
Формирование в общеобразовательной школе системы экологического воспитания и эстетического восприятия природы	Не вовлечение всех участников образовательного процесса в проектную деятельность
Создание единства образовательной среды в общеобразовательной школе	Не возможность реализации некоторых элементов экологической тропы из-за нехватки средств и материалов
Создание  условий  для  формирования данной системы с использованием УУД

Вариантами реализации проекта могут быть курсы ФДПП по направлениям и видам деятельности:

Туристское образование (руководитель туристской деятельности в школе);

Экологическое образование (руководитель эколого-туристской деятельности в школе)

Проект: «Экологическая тропа»

Цель:  формирование в общеобразовательной школе системы экологического воспитания и эстетического восприятия природы с целью реализации универсальных учебных действий направленных на бережное отношение к природной среде путем организации туристского образования.

• 1.    Воспитание осознанного отношения учащихся через общение с природой.

• 2.    Формирование системы экологических знаний и представлений.

• 3.    Развитие эстетических чувств (умение видеть и почувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее).

• 4.    Участие учащихся в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Теоретическое обучение осуществляется на площадках вуза, а практическая часть на территории базы отдыха «Озеро Канонерское». Практическая часть подразумевает создание площадок, экскурсионные программы по территории базы и ближайшим окрестностям, работа с педагогами на опытных площадках, спортивное ориентирование.

Этапы создания и оформления тропы:

• 1)    Детальное обследование территории школы и выделение наиболее интересных объектов.

• 2)    Составление картосхемы тропинки с нанесением маршрута и всех ее объектов: общая, которая будет находиться в экологической комнате, и схемы в группах с учетом возраста учащихся.

• 3)    Выбор вместе с учащимися хозяина тропинки – сказочного персонажа (для 5-6 классов).

  • 3.1)    Составление графика ответственных за уборку тропинки.

• 4)    Составление паспорта всех точек тропинки.

• 5)    Изготовление выносных знаков, обозначающих каждую точку.

• 6)    Составление рекомендаций по работе с учащимися на каждой точке.

Общие рекомендации по работе с детьми на экологической тропе в школе:

• – Использовать прогулки для общения детей с природой ближайшего окружения и оздоровления детей на свежем воздухе.

  – Использовать наблюдения за живой природой для саморазвития ребенка.

  – Познакомить с разными объектами живой природы и показать ее взаимосвязь с окружающим миром.

  – Сделать общение учащихся с природой безопасным для детей и самой природы.

  – Формировать чувства близости к природе и сопереживанию всему живому, заботы и бережного отношения к природе.

  – Формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках, поделках, рассказах и других творческих работах.

  – Проводить на тропе наблюдения в разные времена года, игры, экскурсии, исследования, театрализованные занятия и другие виды деятельности.

Оборудование.

По экологической тропе дети проходят по видовым точкам в виде красивых указателей. В состав экологической тропинки входят видовые точки, такие как:

• 1.    «Грибок встреч»

• 2.    «Царство удивительных пеньков».

Цель: показать детям многоцветность окружающего мира. Вызвать эмоциональное отношение к наблюдаемым природным явлениям, объектам. Воспитывать эстетическое чувство. Дети располагаются вокруг, читают стихи, поют песни, водят хороводы. В рамках данной площадки создаётся парк «камней». Для обустройства площадки используется старый линолеум, помещенный под грунт, засыпается песком и размещаются в виде разных форм горные породы которые доступны школе (граниты, яшмы, порфиры, сланцы). Другие породы более ценные оформляются в виде геммологического музея в кабинете географии.

Оформляется стенд о камнецветном сырье России с применением их на практике. Учащиеся выполняют творческие работы по описанию горных пород и знакомятся с их многообразием.

Разрабатываются карточки для работы с разными уровнями образования и программы работы с включением многообразных форм. В начальной школе рассматривается строение земной поверхности. В средней школе рассматриваются условия образования, виды горных пород и минералов их применение в жизни человека. Отдельно оговариваются экологические проблемы, которые связаны с использованием данного сырья. Виды работ, которые могут проводиться: рассматривается структура горных, пород, свойства, черта и твёрдость. Дети пишут сочинения.

Цель: предоставить возможность для психологической разгрузки и прогулок, знакомить с окружающим миром, показать детям возможность создания условий второй жизни старых вещей.

Для создания площадки выбирается участок со спиленным деревом или можно завезти пенек. удаляется сердцевина (механически пилой или долотом и молотком) или методом выжигания сердцевины (в центре пня сверлится глубокое отверстие, в которое заливается керосин и через 1-2 недели сердцевин выжигается). "Вазон" обрабатывается антисептиком, просверливаются отверстия, чтобы исключить застой воды. Засыпается садовая почва, с питательными веществами, и высаживается рассада или луковицы декоративных растений в соответствии с задуманной композицией. Также украшается прилегающая к пню площадка, тропинка.

Далее разрабатываются карточки для работы с разными уровнями образования и программы работы с включением многообразных форм.

• • В начальной школе рассматривается общее строение древесного растения, вопросы, связанные с эстетическим восприятием некоторых последствий деятельности человека и причин предшествующих этой деятельности. Обсуждение способов, которые помогут облагородить места рубки деревьев (выкорчевать или декорировать). Младшие школьники могут активно участвовать в создании и корректировке экспозиций данной площадки. Создают проекты, сочиняют стихи, рассказы.

• 3.    «Географическая оболочка».

В средней и старшей школе рассматривается разнообразие декоративных растений из разных таксономических категорий (споровые и семенные растения; голосеменные и покрытосеменные; однодольные и двудольные); жизненных форм (кустарники, кустарнички, травы, деревья).

Знакомятся с разнообразием растений по отношению к экологическим факторам (увлажнённость и богатство почвы, интенсивность освещения, температура); по продолжительности жизни. Могут участвовать в корректировке экспозиции и уходе за растениями.

Цель:  познакомить учащихся с особенностями географической оболочки.

На примере Алтайского края рассматриваются особенности географического положения, климат, рельеф, социально-экономическое положение региона, гидрологическая сеть, население и транспорт. Отдельно отводится внимание ООПТ (особо-охраняемым природным территориям, рассматривается природоохранный режим, редкие животные и растения Алтайского края).

Задания, которые выполняются на различных ступенях обучения в рамках данной тематической площадки:

• 1.    Ведение «Дневника погоды».

• 2.    Определение комфортности климатических условий.

• 3.    Работа с контурной картой.

• 4.    Определить географический объект по географическим координатам.

• 5.    Цифровой диктант «Граница». Указать западную границу ….северную границу …восточную границу ...южную границу…

• 6.    Сделать вывод о значении природоохранных мероприятий.

• 7.    Обозначить цветом на карте плотность населения Алтайского края.

• 8.    Составить таблицу «Воспроизводство и половозрастной состав населения».

• 9.    Какие виды транспорта распространены в вашем населенном пункте и др.

• 4.    «Летняя лаборатория». (площадка для географического ориентирования)

Цель: развивать любознательность, исследовательские способности, желание познать окружающий мир. Реализация работы на данной площадке подразумевает овладение навыками работы с картами, ориентирование на местности, умение читать карты и создавать картографический материал посредством ГИС-технологий. Учащиеся знакомятся с основными картографическими изображениями, анализируют условные знаки на планах местности, карты и определяют степень антропогенной нагрузки на ландшафт.

Вывод:

Эколого-туристским образованием и воспитанием человека необходимо заниматься с раннего детства и до периода окончания обучения, на что и направлен наш проект.

Реализация данного проекта возможна в образовательном учреждении любого типа.

Основными участниками воспитательно-образовательного процесса являются ребенок, родители и педагоги.

Отношения субъектов строятся на основе сотрудничества и уважения.

В результате реализации проекта:

• •    повысится уровень экологических знаний, познавательной и речевой активности детей дошкольного возраста;

• •    улучшится состояние психического здоровья детей: взаимодействие ребенка с природой снизило уровень тревожности и позитивно повлияло на эмоциональное самочувствие детей;

• •    повысится уровень профессиональной подготовленности педагогов в вопросах проведения экскурсий по объектам экологической тропы;