Ecological education and ecologization of education

Формирование экологического сознания тесно связано с экологическим образованием. Координация усилий различных стран в сфере экологического образования осуществляется Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Во всех проведенных под эгидой этих организаций международных конференциях (в 1972 г. – в Стокгольме, в 1977 г. – в Тбилиси, в 1982 г.– в Найроби, в 1983 г.в Вене, в 1987 г.- в Таллине, в 1997 г. – в Киото, в 2002 г. – в Йоханнесбурге и др.) был сделан вывод, что экологическое образование является не только интегральной частью образовательных программ, начиная с дошкольных организаций и кончая вузами и системы переподготовки кадров, но и всех форм общественного влияния на развитие общественного сознания и человеческого поведения; и что экологическое образование должно входить в учебные программы по всем предметам и тем самым способствовать пониманию единства окружающей среды и взаимодействия человека на окружающую природу.

Среди социальных экологических институтов первостепенное место занимает система образования и воспитания – школа и высшие учебные заведения. Именно они призваны заложить основы экологической культуры, дать экологические знания, воспитать любовь к природе.

В качестве ядра системы экологического образования можно выделить следующие взаимосвязанные компоненты:

• 1.    Познавательный компонент: который состоит из основных идей о характере взаимодействия природы и общества, о глобальных экологических проблемах и путях их решения. На этой базе разрабатываются теоретическая и методологическая основы стратегии взаимодействия человека и общества с окружающей средой.

• 2.    Нормативный компонент, который раскрывается в системе нравственных, правовых и эстетических норм и принципов природопользования, правила поведения в окружающей среде. При этом экологический гуманизм, нравственные ценности, оказывают влияние на экологическое право, т.е. на систему юридических норм, регулирующих в законодательном порядке взаимодействие человека и

• природы; экологическое право становится экологическим дополнением к основным правам личности.

• 3.    Ценностный компонент экологического образования составляют представление, идеи, концепции и т.д., характеризующие природу как универсальную ценность, как самоценность. Этот компонент экологического образования ориентирует человека регулировать силы природы с любовью, а не насилием, как он делает сейчас.

Понятие «любовь к природе», которое противостоит стремлению к господству к ней, ориентирует человека на преодоление потребительской позиции по отношению к природе, к природным окружениям. Это значительно обогащает его собственный внутренний мир. Духовные потребности и интересы тесно связаны с развитием чувства и сохранением вечной и неиссякаемой красоты природы.

Система экологического образования базируется на таких исходным методологических принципах, как: связь человечества с природой своим происхождением, существованием, своим будущим; человеческая история – часть истории природы; целостной природной среды – естественная основа жизни в биосфере; труд – основа взаимодействия человека и общества с природой, фактор ее изменения; допустимая антропогенная нагрузка на окружающую среду, обеспечивающая ее сохранение, экологическую безопасность для природы и человека; спасти человека – значит сохранить природу и др.

Теоретическая первооснова экологообразовательных программ – концепция коэволюции человека и природы. [1]

В условиях все возрастающего антропогенного давления на окружающую среду, природу специфическими принципами экологического образования становятся: принцип единства познания – переживания – действия; принцип непрерывности, принцип взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подхода к анализу экологических проблем и путей их решения, принцип междисциплинарности и др.

Система экологического образования должна быть нацелена на подготовку профессиональных экологов. Основы для формирования экологического сознания может служить глубокое знание и понимание сущности экологии как науки. Законы экологии вытекают из объективных законов физики, биологии, математики.

Однако, главное - это интегрирующая функция современной экологии, оформившейся в широкую комплексную отрасль, занимающуюся исследованием прикладной деятельностью и содействующую развитию новых областей естественных, технических и общественных наук. Она стимулирует «междисциплинарность» научной деятельности, ориентирует все науки на решение своего рода «сверх задачи» - поиски гармонии человека и природы. Поэтому, любой современный специалист должен обладать не только комплексом специальных знаний, но и определенным уровнем экологического сознания, которая позволяет анализировать и оценивать собственную деятельность относительно ее воздействия на природную среду и принимать рациональные и обоснованные решения.

Именно поэтому в Законе РФ от 19 декабря 1991 г. №2060-1 «Об охране окружающей природной среды» сказано: «Овладение минимумом экологических знаний, необходимых для формирования экологической культуры граждан, во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях не зависимо от их профиля, обеспечивается обязательным преподаванием основ экологических знаний».

Работы в области экологического образования ведутся в нашей стране более тридцати лет. Со второй половины 80-х гг. XX в. целью эхкологического образования перестала быть передача экологических идей, знаний молодежи. Существуют две модели эколгического образования.

Традиционная модель экологического образования базируется на директивном информировании обучающегося и потому может быть охарактеризована как авторитарная, директивно-информационная. Целью ее является формирование экологической культуры (включая мировоззрение, нормы морали и права, способы и формы общения людей, знания, навыки), ответственное отношение к окружающей среде и своему здоровью. За последние десятилетия, в результате значительного влияния идей гуманистической психологии на подходы к образованию, о традиционной модели экологического образования можно говорить лишь условно, причем не противопоставляя ей гуманистическую модель, а сопоставляя их для демонстрации того, что разные методы позволяют решать разные задачи. При этом, хотя экологическое образование не представляет отдельную, изолированную систему, его отличительная черта — нравственный аспект.

Гуманистическая модель экологического образования ориентирована на самореализацию и личностный рост учащихся как основные условия проявления заботы об окружающей среде и решения социально-экологических проблем. [2] Экологическое образование с позиций гуманистической модели предстает, с одной стороны, как межпредметная область знания, включающая как естественнонаучные, так и гуманитарные дисциплины. С другой стороны — как процесс обучения, образования, саморазвития, самореализации, самоактуализации, ориентированный на содействие становлению независимо, критически мыслящих, духовно состоятельных, социально активных граждан, основывающихся в своих действиях на принципах экологической этики, стремящихся к получению знаний об окружающей среде, проявляющих заботу о ее состоянии, лично и в сотрудничестве содействующих решению существующих и предупреждению новых социальных, экономических, экологических проблем. [3]

Гуманистическая модель экологического образования подразумевает превращение образовательного процесса в важнейший фактор становления личности, формирование нового миропонимания и новый подход к деятельности, основанный на формировании ноосферно-гуманитарных и экологических ценностей. Экология стала одной из сторон гуманизма, духовности, понимания единства человека и природы, высокой культуры.

Таким образом, экологическое образование - целенаправленно организованный, планомерный и непрерывный процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками, формирование общей экологической культуры.

Экологизация системы образования - это широкое проникновение идей, понятий, принципов экологии в содержание подготовки специалистов самого различного профиля. Экологизация всей системы образования предполагает усиление интегрального взаимодействия естественнонаучного и гуманитарного знания, усиление гуманистического компонента образовательного процесса.

Экологическое образование и экологизация образования взаимосвязаны. Они стимулируют один другого в процессе формирования и развития экологического сознания.

ЛИТЕРАТУРА: 1. Об этом подробно см.: Философия природы:коэволюционная стратегия / Р.С. Карпинская, И. К. Лисеев, А. П. Огурцов. – М. : Интерпракс, 1995 . – 352 с.; Философия экологического образования. Сб. / Ред. Лисеев И.К. – М.: Прогресс-Традиция, 2001. – 412с.; Философские основания экологического образования в эпоху нанотехнологий/ Отв. ред.: И. К. Лисеев. – М.: Канон+, 2014. – 327 с.; 2. Социальная экология: учебник для студ. учреждений высш.проф.образования/ Г.Н. Тюрикова, Г.Г. Ладнова, Ю.Б. Тюрикова. – М.: Издательский ценрт “Академия”, 2012. – С.83.; 3. См. там же: С. 82. О структуре экологического образования см. также: Бганба В.Р. Социальная экология: учеб. пособие/ В.Р.Бганба.- М.: Высш.шк., 2004. – 309 с.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Хачатрян Э.А Резюме

Экологическое образование и экологизация образования взаимосвязаны. Они стимулируют один другого в процессе формирования и развития экологического сознания.

ECOLOGICAL EDUCATION AND ECOLOGIZATION OF EDUCATION

Khachatryan E.A Summary

Ecological education and ecologization of education are interrelated. They encourage one another in the process of formation and development of ecological awareness.