Экологическое образование как отражение интеграционных процессов в областях экологии, здоровья и образования

Экологическое образование является важной составляющей современного образования вообще. Поэтому его необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с теми радикальными изменениями, которые происходят в самой экологии, особенно в прикладной ее составляющей. В настоящее время, по мнению ряда ученых (Н. Н. Марфенин, Н. Н. Моисеев, Б. М. Миркин, Л. В. Попова, С. А. Степанов и др.) экология и экологическое образование находятся под влиянием происходящего всемирного комплексного кризиса, в том числе и экологического [5, 8].

Конечно, это большая беда всемирного масштаба. Однако, как говорят в народе, нет худа без добра; а президент России еще и уточнил, что кризис — тяжелое испытание для страны и народа, но он имеет и позитивное значение, хотя бы потому, что активизирует глубокое обновление всех сторон и уровней жизни.

И все-таки кризисы экологии и экологического образования начались намного раньше нынешнего комплексного кризиса. Это обусловливается следующими обстоятельствами: во-первых, неуклонно усугублялось неблагополучие глобального экологического состояния биосферы; во-вторых, современная экология, как специфический тип взаимодействия, становилась все многообразней в своей предметности (от биоэкологии до мегаэкологии); в третьих, экологическое просвещение и образование одновременно и во многих областях не выполняли своей функции; в четвертых, в образовательных организациях мало уделяется внимания экологическому образованию, так как в современных федеральных образовательных стандартах не учитывается развитие экологического знания у обучающихся.

Каким же в этих условиях может быть экологическое образование?

Наши многолетние исследования в областях экологии, образования и здоровья позволили установить что два вида образования — в области окружающей среды и здоровья — глубоко и содержательно взаимосвязаны по той причине, что здоровье человека и здоровье окружающей среды взаимосвязаны в рамках пирамиды здоровья [7]. Следует отметить, что здоровье человека с позиции экологического подхода с конца двадцатого века стало рассматриваться как состояние равновесия адаптивных возможностей человека и факторов окружающей среды [1, 2, 7].

Выявленная взаимосвязь здоровья человека и здоровья окружающей среды обусловила появление

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА научного направления, названного нами эколого-валео-логией, отражающего глубокую интеграцию экологии и валеологии. Эколого-валеология понимается нами как наука о комплексном благополучии человека сопряженным с благополучием окружающей среды, интегрированном здоровье и оздоровлении, в аспекте настоящей статьи оздоровлении субъектов образования, образовательной среды и самой образовательной системы. Это наука, имеющая свой специфический предмет изучения, который адекватен конкретному реальному с исторической точки зрения биоэкосоци-альному явлению, деятельности человека на протяжении всего процесса социально-исторического развития и его самого, отношению с природой, социальными группами и самим собой.

Таким образом, самый общий уровень эколого-валеологии, проецируемый на образование, обращенное к формированию у подрастающего поколения взаимоотношений человека с другим человеком, социальными группами людей (обществом), природой, социально-природной средой и с самим собой, является целесообразным для достижения устойчивого развития человека, окружающей среды и биосферы.

Поэтому непрерывное современное экологическое образование предполагает совершенствование не только содержания, структуры, организации, средств и образовательной деятельности, но и четкое определение уровней инновационной работы: федерального, регионального и отдельной образовательной организации.

На всех названных уровнях отмечается взаимосвязь экологического образования с природно-социальной средой и здоровьем. Причем касается это не только обучающихся, но и педагогов, на которых лежит ответственность за образовательную среду и обучение здоровью и здровьесбережению.

Образовательную среду мы понимаем, как совокупность всех факторов, имеющих образовательную природу, прямо или косвенно воздействующих на субъекты образования [6]. Чтобы образовательная среда любой образовательной организации была здоровьесберегающей, ее необходимо создавать на принципах экологии. Для этого педагоги должны опираться на комплексные знания о человеке, анатомо-физиологические, психологические особенности его, обусловленные возрастными, психосоматическими, личностными возможностями и предрасположенностями, а также владеть здоровьесберегающими технологиями, направленными на оздоровление, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Созданию здоровьесберегающей образовательной среде мы уделяем огромное внимание, так как она рассматривается нами еще как системный биоэкосо-циальный фактор обучения, воспитания и целенаправленного развития.

Структурирование образовательной среды базируется на основе принципов средовости — от биологической и экологической сред к социальной среде, а затем к образовательной.

Для этого необходимо готовить будущих учителей к формированию у обучающихся взаимоотношений с природой, обществом, потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни.

По мнению Н. Н. Моисеева, система «Учитель» является становым хребтом любой цивилизации, и ее роль непрерывно возрастает по мере роста могущества цивилизации. Именно учитель как важнейший носитель активности будет определять людские судьбы [3]. Моисеев Н. Н. большое внимание уделяет взаимоотношениям природы и общества с позиции развития системы «Учитель», обосновывает роль в нынешних условиях учителя, а также определенной переориентации университетского образования в свете потребностей XXI в.

Российские педагогические вузы, в большинстве своем, не решают эту задачу, так как целенаправленно готовят будущих педагогов только в области какого-то профиля, например, безопасности жизнедеятельности природопользования, как предписано ФГОС высшего образования. В условиях сохраняющейся тенденции ухудшения состояния здоровья населения России и, прежде всего, подрастающего поколения актуальной и первостепенной становится задача подготовки педагогов в области здоровьесбережения (эколого-валеологической аттракции), что возможно только в условиях конкретной образовательной организации, имеющей здоровьесберегающую образовательную среду и оздоровительно ориентированную материально-техническую базу.

Отсутствие надежных механизмов реализации принятых государственных решений и недостаток квалифицированных кадров, способных на высоком уровне создавать здоровьесберегающую среду, как средство сохранения и укрепления здоровья обучающихся, и вести в школе эколого-валеологическую работу, не дают возможности сегодня кардинально изменить создавшуюся ситуацию в образовании России. Такие обсуждения ведутся на экспертном совете по вопросам воспитания здорового образа жизни детей и молодежи при Комитете Государственной Думы по образованию и науке. Члены экспертного совета отмечают, что здоровье детей и подростков в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальной проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и наряду с другими показателями является чутким барометром социально-экономического развития страны.

Для организации здоровьесберегающей деятельности в образовательных организациях имеется достаточная нормативно-правовая база. Поэтому особую значимость приобретает развертывание такой системы в каждой образовательной организации. Например, в Челябинской области в МОУ «Образовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Копейского городского округа проводится такая работа [4]. Также нами разработана и реализуется на протяжении более двадцати лет системная подготовка студентов Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета к созданию здоровьесберегающей образовательной среды и обучению здоровья в рамках медико-биологических дисциплин для бакалавриата по профилю безопасности жизнедеятельности и магистерской программы «Тьютор по здоровьесбережению».

Такая системная подготовка в корне меняет цели и задачи современного экологического образования, которое включает ряд направлений: эколого-валеологическое, здоровьесберегающее, здоровьеориентированное и т. д.

Основная цель заключается в формировании потребности быть здоровым и готовности сделать здоровой окружающую природную среду.

Главная задача — уметь проектировать и организовывать любую деятельность в природно-социальной