Экономическая грамотность студентов российских вузов как условие успеха выпускников на рынке труда и профилактики безработицы

Д ля успешной реализации технологии формирования экономической грамотности, в частности финансовой грамотности студентов российских вузов вне зависимости от профиля, необходимо обеспечение опережающего уровня образования по отношению к насущным проблемам экономической деятельности, обновление межпредметного взаимодействия изучаемых дисциплин с включением элементов экономических знаний. У экономики образования есть особенность: оно направлено на члена социума, подверженного воздействию национальной культуры, традиций, менталитета и т.д. Следовательно, инструментарий в решении насущной проблемы должен формироваться с учетом национальной специфики и отличительных особенностей студенческого периода. С социально-психологической точки зрения студенчество – особый этап развития, определенный формированием самостоятельной экономической активности, влечением к началу самостоятельной производственной деятельности [Зимняя 2000: 108].

Формирование финансовой грамотности предполагает обучение студентов фундаментальным научным и прикладным знаниям в области экономики: это законы экономического развития, базовые экономические понятия, права в профессиональной сфере. Одним из путей реализации этого направления, по нашему мнению, является пересмотр содержания учебных программ с целью выявления возможности включения в них основ экономической, финансовой грамотности, дающих наиболее ценные знания для развития практической деятельности на рынке труда. Требование практикоориентированной профессиональной подготовки предполагает максимально раннее включение будущих специалистов в профессиональную деятельность.

В результате проведенных нами исследований актуальных вопросов студенчества в МГУТУ им. К.Г. Разумовского (ПКУ) в 2022 г. у студентов выявлен недостаточный уровень именно практических навыков в выбранной профессиональной деятельности. Основным дефицитом в период обучения в вузе 71,8% студентов (из 110 респондентов) назвали ограниченные возможности практической деятельности по профессии (из них 38,1% отметили недостаток выездных тематических мероприятий, тренингов и мастер-классов). Особенно остро это отразилось на студентах последних двух лет ввиду ограничений эпидемиологического характера из-за COVID -19 [Лебедева 2022].

Затрагивая вопрос опережающего с экономической точки зрения обучения студентов, следует учитывать необходимые составляющие этого процесса: повышение уровня общей и профессиональной культуры обучаемого; воспитание социально-нравственной зрелости; возрастание роли социальных, экономических, психолого-педагогических знаний в содержании специальных дисциплин, обязательную производственную практику, нацеленную на применение теоретических знаний в выбранной профессии; придание экономическим знаниям, умениям и навыкам междисциплинарного характера через интеграцию на основе социально-экономической и педагогической общности.

Студенчество – динамичная, активно реагирующая на изменения в различных областях часть общества, способная впитывать новые быстро меняющиеся по ряду причин экономические знания, которые будут способствовать самореализации на рынке труда после окончания образовательного учреждения. Это особая целевая аудитория с точки зрения повышения уровня финансовой грамотности [Жилюк 2017: 52]. Проведенные нами ранее исследования актуальных вопросов студенчества отобразили высокие показатели заинтересованности студентов в политике России (60,9%). Из них 31,8% связывают политические изменения в стране со спросом на рынке труда; 25,4% респондентов уверены, что по окончании вуза будут обеспечены достойной работой с соответствующим доходом. 74,5% сомневаются, что смогут найти удовлетворяющую их потребности работу (36,3 % из них уверены, что работа не сможет принести большой доход и потребуется подработка). 69% опрошенных считают, что в стране существует проблема молодежной безработицы (41,1% из них указывают на то, что предприятия не трудоустраивают студентов без опыта). Способами обеспечения достойного материального положения респонденты считают: хорошее образование – 37,3% (из них 11% обязательным считают дополнительное образование); хорошее здоровье – 5,4%; поддержку государства – 0,9%; нелегальный заработок – 28,1%; поддержку семьи – 20%; удачное супружество – 8,1% [Лебедева 2022].

Отметим, что данное исследование проводилось нами в январе 2022 г. до масштабной смены экономических и политических интересов страны в связи с началом проведения военной спецоперации на Украине в феврале 2022 г. Происходят изменения в выборе конкурентоспособных профессий на рынке труда. Важно наделять студентов высшей школы экономическими компетенциями, финансовыми знаниями для реализации своего профессионального потенциала после окончания вуза. Новые поколения студентов будут выбирать профессии уже с учетом глобальных экономических перемен. Те обучающиеся, которые определили направления подготовки ранее, должны научиться преобразовывать свои знания с учетом нынешней экономической ситуации, а вуз призван им в этом помочь.

Насыщение образовательного процесса информацией в области экономики, финансовой грамотности должно осуществляться на учебных занятиях, дополнительных курсах и в самостоятельной работе студентов. В структуру обучения в высшей школе должны включаться следующие компоненты: когнитивный – через систему экономических знаний и представлений о способах осуществления экономических функций в социуме; эмоционально-ценностный – через систему ценностных ориентаций в экономической сфере, мотивацию деятельности, экономические убеждения; деятельностно-креативный – через опыт применения экономических знаний и умений в профессиональной сфере [Горяев, Чумаченко 2009; Донцов, Донцова 2013] . Критериями, определяющими уровень экономической компетентности и финансовой грамотности выпускников вуза, будут являться нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельности с учетом избранного направления подготовки; потребность применения экономических знаний на практике; стремление к совершенствованию экономических знаний; креативность мышления; формирование коммуникативно-управленческих навыков; умение принимать решение в быстро меняющемся мире и др.

Проектное обучение как обязательная форма, включенная в образовательную программу вузов, безусловно, дает будущему специалисту первичный опыт знакомства с экономической деятельностью, позволяет сформировать психологическую готовность к самостоятельной экономической ответственности. Однако, как показывает изучение насущных проблем студенчества, этого недостаточно.

Вариантом решения проблемы может являться интегрирование основ экономической грамотности для неэкономических направлений подготовки в существующие вузовские дисциплины. Для этого необходимо привлекать преподавателей экономических дисциплин, способных оказать профессиональное содействие в модификации программ неэкономического профиля. Прекрасным тому примером может послужить созданный в 2015 г. на базе экономического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова совместно с Минфином РФ и Всемирным банком «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в РФ» Федеральный сетевой методический центр повышения квалификации преподавателей вузов и развития программ повышения финансовой грамотности студентов (ФСМЦ ЭФ МГУ)1. С 2021 г. это уже государственная программа РФ. Основными задачами центра являются повышение квалификации преподавателей и административного состава вузов; проведение олимпиад по финансовой грамотности для студентов; обновление учебных и методических материалов. В Томском государственном педагогическом университете – участнике федерального проекта «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в РФ» финансовая грамотность вошла в число кампусных курсов. Это аналог межфакультетских курсов МГУ – с той лишь разницей, что их могут посещать студенты в т.ч. экономических факультетов. В университете особое внимание уделяется кадровому потенциалу, способному выстроить образовательную программу с учетом экономического обновления1. Однако обучиться новым технологиям у специалистов данного профиля – это только часть успеха. Полученный опыт приживется в других вузах и будет носить качественные показатели только в случае личного энтузиазма административно-управленческого состава и преподавателей. Еще одним важным моментом станет грамотное включение элементов финансовой грамотности и экономических компетенций в программы с учетом ФГОС с фиксируемым количеством часов. Таким образом, создание технологии по формированию у студентов вуза, в т.ч. у студентов с ОВЗ, экономической грамотности в широком контексте – это целый комплекс профессионально-творческих мер коллектива вуза [Юлина, Репкина 2019].

Подводя итог, хочется отметить, что в жизнедеятельности современного члена общества необходимы экономические знания, в т.ч. позволяющие ему управлять своим финансовым благополучием. Отсутствие элементарных экономических знаний и навыков ограничивает выпускников вузов в успешной самореализации на рынке услуг, тем более с учетом неустойчивой политической и экономической обстановки. Следовательно, возрастание роли личной ответственности молодежи за собственные финансовые решения делает проблему экономической грамотности еще более актуальной, а высшие учебные заведения призваны помочь своим студентам в повышении их конкурентоспособности на российском рынке труда.