Эксклюзия как фактор снижения учебной мотивации у детей с ограниченными возможностями здоровья

№ 1(102). 3 апреля 2026 ■

Социокультурная среда - это термин, который очень часто используют в таких областях научного знания, как философия, социология, культурология, но активнее всего он используется в сфере образования, в особенности в педагогике и психологии, т. к. считается ключевым фактором развития личности. Социокультурная среда – это совокупность материальных и духовных условий жизни общества, которые окружают человека и непосредственно влияют на его формирование и деятельность [8, с. 607]. Она включает в себя культуру, язык, традиции, нормы поведения, ценности, верования, социальные институты (семья, образование, религия), искусство, законы и экономические отношения.

Значение социокультурной среды для человека фундаментально. Еще Л. С. Выготский в своей работе «Проблемы возраста» ввёл понятие «социальная ситуация развития». Учёный рассматривал её как специфическую для каждого возрастного периода систему отношений между ребёнком и средой, которая, по мнению автора, определяет образ жизни ребёнка и является структурным компонентом психологического возраста: «Социальная ситуация развития не является ничем другим, кроме системы отношений между ребёнком данного возраста и социальной действительностью» [3, с. 258]. Такая среда выполняет сразу несколько важных функций:

• 1.    Формирует идентичность. Через усвоение языка, норм и ценностей своей среды человек осознает свою принадлежность к определенной группе, народу, нации, формирует свое «Я». Именно в этом процессе, как отмечала Л.И. Божович, закладываются основы «Я-концепции» и системы внутренних побуждений личности [1]

• 2.    Определяет мировоззрение. Среда задает систему взглядов на мир, представления о добре и зле, справедливости и успехе, влияя на все жизненные выборы человека.

• 3.    Регулирует поведение . Социальные нормы и правила, усвоенные из среды, выступают как «внутренний компас», подсказывая, какое поведение является приемлемым, а какое – нет.

• 4.    Обеспечивает социализацию. Именно в этой среде человек учится жить в обществе: осваивает социальные роли (студент, родитель, сотрудник), приобретает навыки общения и взаимодействия с другими.

• 5.    Является источником развития и ресурсов. Культурное наследие, научные знания и социальные связи, накопленные в среде, предоставляют человеку инструменты для обучения, творчества и решения жизненных задач.

Таким образом, социокультурная среда – это не просто фон, а активный участник становления личности. Она предоставляет человеку смыслы, модели поведения и связи, без которых его существование в обществе было бы невозможным.

Однако здесь важно понимать, что, если индивид или группа не соответствует фундаментальным и доминирующим в данной среде нормам, среда вместо ресурса станет преградой, она начнет отторгать, выталкивать, маргинализировать. Именно этот процесс вытеснения из полноценной социальной и образовательной жизни получил название эксклюзия. При этом, как подчеркивает Э.К. Наберуш-кина, образовательная эксклюзия не сводится к простому отсутствию инклюзии, а является активным процессом ограничения доступа и участия [8].

Социолог Мануэль Кастельс характеризовал эксклюзию как динамический трёхэтапный процесс, переходящий от полной интеграции через частичную, неполную занятость и надлом отношений к отделению или исключению [4, с. 254]. Социальную эксклюзию И.А. Макеева рассматривала как отсутствие или ограничение доступа к ресурсам, значимым для полноценного развития и социализации личности [5, c. 47]. По мнению В.Н. Петрова и И.Б. Кантемировой, социальной эксклюзии подвержены те люди, которые испытывают дискомфорт в результате имеющихся физических или умственных ограничений [9].

Таким образом, можно считать, эксклюзия социальная - это разрыв социальных связей, ограничение в жизни коллектива, чувство ненужности и неприятия, а образовательная эксклюзия - исключение индивида из образовательного процесса или ограничение доступа к качественному образованию. Об образовательной эксклюзии следует говорить в первую очередь в профилактических целях, характеризуя психолого-педагогическую работу, направленную на сопровождение лиц с ОВЗ. Необходимо учитывать и факт тесной взаимосвязи этих двух видов эксклюзии, они часто усугубляют друг друга.

Исследователями показано, что существует непрерывная взаимосвязь и между процессами эк-склюзии и инклюзии [12]. Это объясняется тем, что эксклюзиия – реально существующий процесс выталкивания, изоляции или ограничения доступа, который возникает в тот момент, когда инклюзия (включенность людей с ограниченными возможностями в общественную жизнь, создание специальных условий, доступной среды) – не реализована или реализована, но недостаточно, т. е. в этом случае эксклюзия обнажает слабые места образовательной системы и указывает на направления для развития инклюзивной деятельности. Более того, в работе А.Ю. Шеманова и Н.Т. Поповой подчеркивается, что неполноценно реализованная инклюзия сама по себе может порождать новые формы эксклюзии, создавая лишь видимость включения [Там же].

Причины эксклюзии носят системный характер:

• 1.    Индивидуальные факторы (проблемы со здоровьем, особенности развития, низкая самооценка, тревожность, девиантное поведение).

• 2.    Социально экономические (бедность семьи, низкий социальный статус, языковой барьер, неблагополучная семейная обстановка, принадлежность к стигматизированным социальным группам).

• 3.    Образовательные факторы (конкурентная среда в образовательном учреждении, стереотипное мышление и низкая психолого-педагогическая компетентность педагогов, буллинг со стороны сверстников и педагогов, негибкость образовательных программ, отсутствие систем психологопедагогического сопровождения).

В своей работе «Социальная эксклюзия» Ф.М. Бородкин говорит: «Имеет смысл различать ситуацию и состояние социальной эксклюзии…» [2, с. 7]. Это значит, что ситуация социальной эксклюзии предполагает объективированные обстоятельства, при которых люди не имеют возможности воспользоваться предоставленными социальными правами, а состояние социальной эксклюзии определяется индивидуальным восприятием ситуации и самоидентификацией. Оно всегда субъективно и в значительной степени определяется психологическим состоянием индивида. Согласно взглядам автора, социальная эксклюзия характеризуется не только ситуацией отторжения, но и определённым состоянием, связанным с социальным статусом и самовосприятием человека, включающим чувство неполноценности, озлобленности, страха, отчаяния, подавленности и стыда.

Самыми частыми формами эксклюзии обучающихся в образовательной организации являются:

• 1.    Буллинг - систематическая травля, которая, по определению В.Р. Петросянц, представляет собой групповой процесс социального исключения, направленный на подчинение и изоляцию жертвы.

• 2.    Пассивное непринятие – отвержение, игнорирование, отказ, избегание и другие формы.

• 3.    Насмешки. Часто сопровождают психологическое насилие.

• 4.    Физическое насилие – целенаправленное причинение вреда, крайняя форма эксклюзии.

• 5.    Эксклюзия в результате несложившихся межличностных отношений – предательства, конфликта, ссоры и т. п. [10].

Итог – ребенок каждой день идет в школу со страхом, поскольку знает, что там его ждут насмешки.

Социальная эксклюзия блокирует базовую потребность в безопасности, без которой познавательная, учебная мотивация резко снижается. При этом следует помнить, что у большинства детей с ОВЗ в силу специфики развития, познавательная активность снижена, школьная (в том числе учебная) мотивация сформирована недостаточно. По мнению А.К. Марковой, Матис Т.А., Орлову А.Б., учебная мотивация представляет собой сложную систему разнообразных побуждений к учению [7]. Эксклюзия систематически ломает этот побудитель через различные механизмы:

• 1.    Нарушение базовой потребности безопасности и принадлежности (по А. Маслоу) [14]: Ребенок с ОВЗ, сталкиваясь с непринятием со стороны педагогов и сверстников, чувствует себя в постоянном стрессе и опасности. Его мозг занят не познанием, а выживанием.

• 2.    Формирование «выученной беспомощности»: Когда ребенок с ОВЗ постоянно сталкивается с заданиями, которые он заведомо не может выполнить из-за недоступности, в связи с нарушением функционирования тех или иных структур организма, у него вырабатывается стойкое убеждение: «Я не могу это сделать, у меня ничего не получится, как бы я ни старался, все напрасно».

• 3.    Снижение самооценки и негативная Я-концепция: постоянные неудачи, сравнения себя с более успешными сверстниками, отношение окружающих к таким детям, как к «неуспевающим», «сложным», формируют у ребёнка негативный образ себя. Он начинает верить, что действительно является ленивым, неспособным к учёбе. Этот механизм подробно описан Л.И. Божович, которая показала, что устойчивое негативное отношение к себе как к неуспешному ученику напрямую подрывает познавательные интересы и желание учиться [1].

• 4.    Отсутствие положительного подкрепления и чувства компетентности: мотивация сильно зависит от переживания успеха в той или иной деятельности. В условиях эксклюзии ребенок с ОВЗ редко испытывает данное чувство. Маленькие победы часто остаются незамеченными, т. к. система оценивания ориентирована на нормотипичных детей.

• 5.    Отсутствие смысла и связи обучения с жизнью: если знания, которые даются в школе, оторваны от реальных возможностей и жизненных перспектив ребёнка с ОВЗ, они не будут иметь никакого смысла, т. к. ребенок не сможет осознать, зачем ему учить то, что в жизни он никогда не сможет применить.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что уровень учебной мотивации очень тяжело или вовсе невозможно формировать там, где нет соответствующей выстроенной среды, которая не просто «терпит» присутствие ребенка с особыми образовательными потребностями, а активно формирует эту самую учебную мотивацию [11, 13]. Создание ситуации успеха, персонализация обучения, грамотная работа преподавателей и психологическая поддержка, работа родителей в тандеме с образо- вательной организацией, включение ребёнка в систему - детерминанты успешного формирования мотивации учения.

Подводя итоги можно сказать, что эксклюзия - это не просто отсутствие условий, это процесс, который систематически подрывает основы учебной мотивации у ребенка с ОВЗ. Выход - переход к продуманной и выстроенной инклюзии, которая обеспечивает полноценное участие ребёнка с ОВЗ в образовательном процессе, делая образовательную среду безопасной.