Элементы гимнастики как средство физического воспитания детей 7-8 лет с расстройством аутистического спектра

Об аутичных детях было известно еще в прошлых веках, но лишь сравнительно недавно Л. Каннер дал этому заболеванию привычное нам название [4]. Аутизм характеризуется тяжелым нарушением психического развития, при котором снижена способность к общению и социальному взаимодействию. В 1911 году впервые термин «аутизм» был использован швейцарским психиатром Э. Блейлером.

Разнообразие неврологических расстройств у детей с аутизмом довольно широко и может включать в себя несовершенство движений, замедленное и дисгармоничное психомоторное развитие, ригидность и монотонность двигательной и психической реакций, а также двигательную расторможенность и повышенную возбудимость [10, 15, 20]. Также у детей наблюдается нарушение соразмерности движений, снижение статической и динамической координации, ритма и темпа в сложных движениях [6, 10, 27, 29].

Следует отметить, что помимо этого дети имеют выраженные особенности физической, познавательной, эмоционально-волевой сферы, что значительно затрудняет подбор методов и методических приемов не только обучения, но и повседневного взаимодействия с ними [12].

А.А. Бабин, Е.В. Суворова, А.Н. Янко отмечают, что у таких детей интеллектуальные способности не соответствуют возрастным нормам. Восприятие, внимание, память непроизвольные. Также присутствуют различные особенности поведения и реагирования на окружающую действительность, а именно страхи, неадекватность поведения, негативизм, агрессивность, уход от общения (даже с близкими людьми), отсутствие интереса и понимания окружающего мира [2].

Расстройства аутистического спектра представляют собою разнообразную группу нарушений, имеющих различные причины, клинические проявления, возможности воспитания, обучения и искажения коммуникации, социального взаимодействия и поведения [21].

А.В. Хаустов, Е.В. Руднева считают, что среди расстройств аутистического спектра на первое место по частоте встречаемости в детской популяции выходит «ранний детский аутизм» (РДА) затрагивающий коммуникативную, когнитивную и речевую сферы [24]. У детей с аутизмом бывают разные степени умственного развития [23].

Такого же мнения придерживаются R. Tuchman и I. Rapin [30], подчеркивая, что у детей с расстройствами аутистического спектра наблюдается регресс речи.

На сегодняшний день сведения о количестве детей с ранним детским аутизмом в Кировской области приблизительны. Статистические данные, имеющиеся в ведомствах здравоохранения, образования и социальной защиты, противоречат друг другу. Это связано с объективными трудностями дифференциальной диагностики.

Оказываемая аутичным детям помощь в рамках социализации должна характеризоваться многоплановостью и учитывать индивидуально-личностные особенности ребенка [8].

С.Л. Алмазова, И.Н. Пушкарева считают, что какими бы специалистами не осуществлялось сопровождение ребенка, оно должно включать изучение индивидуальных характеристик, установление контакта, планирование дальнейших действий по созданию максимально благоприятных условий для развития и достижения желаемых результатов, обязательно включая в данный процесс родителей [1].

Адаптивная физическая культура (АФК) – широкое понятие, охватывающее комплекс мер оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к среде людей с ограниченными возможностями здоровья, а также предполагающее преодоление различных психологических барьеров, которые могут мешать ощущению полноценности жизни и осознанию собственной ценности и значимости. АФК оказывает положительное влияние на целостное развитие организма и личности: развиваются физические и психологические параметры. Происходит положительное воздействие на сознание, возникают потребности самосовершенствоваться и вести активный и здоровый образ жизни [9, 13, 19].

В современных федеральных государственных образовательных стандартах образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья большое значение придается физическому воспитанию, развитию, участию в спортивных соревнованиях, играх. Так, для умственно отсталых учащихся основными задачами реализации адаптивной физической культуры являются следующие: формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни, воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступными видами спорта, совершенствование двигательных качеств, коррекция недостатков познавательной сферы, психомоторного развития, развитие и совершенствование волевой сферы, воспитание нравственных качеств и свойств личности, развитие восприятия собственного тела, своих возможностей [1].

Практически во всех научных работах, посвященных проблеме детей с расстройством аутистического спектра, указывается необходимость проводить специальные мероприятия по развитию физических способностей данной категории детей.

Ф.У. Гришина подчеркивает, «закладка фундамента» для развития координационных способностей и приобретение необходимых знаний, умений и навыков при выполнении упражнений на координацию эффективно протекает в младшем школьном возрасте. Этот возрастной период называется «золотым возрастом», имея в виду темп развития координационных способностей [7].

В.А. Тираспольская, Е.Ю. Нарышкина утверждают, что хорошо развитые координационные способности у детей с расстройством аутистического спектра ведут к увеличению двигательного опыта, обеспечивают экономное расходование энергетических ресурсов детей, влияют на величину их использования [22].

Поэтому развитие координационных способностей у детей с расстройством аутистического спектра является актуальной задачей процесса физического воспитания. Тем более, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным в этом отношении.

По мнению Ж.К. Холодова, В.С. Кузнецова, для развития координационных спо- собностей использовались следующие методы [25]:

• 1)    стандартно-повторного упражнения;

• 2)    вариативного упражнения;

• 3)    игровой;

• 4)    соревновательный.

При разучивании новых, достаточно сложных двигательных действий используют стандартно-повторный метод, так как обучить таким движениям можно только после многократного их повторения в относительно стандартных условиях.

Метод вариативного упражнения с множеством его видов имеет более широкое применение. Он делится на два подметода: со строгой и нестрогой регламентацией вариативности действий и условий их выполнения. К подметоду со строгой регламентацией относятся следующие разновидности методических приемов:

• –    строго заданное варьирование отдельных характеристик или всего освоенного двигательного действия;

• –    изменение исходных и конечных положений;

• –    изменение способов выполнения действия;

• –    «зеркальное» выполнение упражнений;

• –    выполнение освоенных двигательных действий после воздействия на вестибулярный аппарат;

• –    выполнение упражнений с исключением зрительного контроля: выполнение упражнений с закрытыми глазами или в специальных очках [19].

Методические приемы не строго регламентированного варьирования связаны с использованием необычных условий естественной среды и преодолением произвольными способами полосы препятствий и т. д.

В исследовании X. Ming, M. Brimacombe, G.C. Wagner указано, что существует связь аутизма с проблемами моторики, в том числе с задержкой двигательного развития, мышечной гипотонией, трудностями планирования и организации движений, что вызывает тяжелый двигательный дефицит [28].

Физическое воспитание способствует развитию у детей с аутизмом координации движений, ориентировки в пространстве. Также развивается внимание, моторика, улучшается настроение, повышается самооценка, происходит коррекция психических процессов, совершенствуются умения и навыки, которые помогут дальнейшей успешной адаптации в современном обществе [11].

Работа по развитию координационных способностей детей с расстройством аутистического спектра имеет свои особенности. Дети с аутизмом не имеют серьезных противопоказаний для занятий физической культурой и спортом, но требуют особый подход в работе с ними, в частности, одним из важных условий является индивидуальный подход. Дети с РАС весьма неоднородны, и их характерными особенностями являются различные нарушения в развитии: нарушение речи, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями психического развития. Поэтому на занятиях физической культурой необходимо учитывать специфику психики и здоровья каждого ребенка.

Специфика занятий по развитию координационных способностей детей с аутизмом состоит в том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на коррекцию физического, но и психического здоровья. Постоянно действующими задачами на каждом занятии является коррекция осанки, основных локомоций – ходьбы, бега и других естественных движений, укрепление «мышечного корсета», коррекция телосложения, коррекция и профилактика плоскостопия, активизация вегетативных функций. Именно поэтому занятия с данными детьми должны носить коррекционно-развивающую направленность [26].

Детям 7–8 лет рекомендуется выполнять разнообразные упражнения и элементы гимнастики: ходьба, бег, лазанье по наклонной поставленной скамейке, гимнастической стенке, перелазание через препятствие высотой до 1 м, бросание и ловля мячей, метание в цель, переноска набивных мячей, упражнения в равновесии, прыжки, акробатические упражнения: перекаты, группировки, кувырки, колесо, стойка на лопатках, «ласточка» и др. При обучении детей этого возраста нужно широко использовать методы рассказа и показа. Объяснение должно сводиться к названию конкретных действий, указыванию на то, как их выполнять, показ следует сопровождать образным рассказом, акцентируя внимание на тех действиях, которые обеспечивают выполнение изучаемого упражнения. Дети 7–8 лет склонны к подражанию, поэтому целесообразно использовать метод имитации. Чем сложнее упражнение по координации, тем сильнее выражен процесс скачкообразного становления двигательных навыков. Для того чтобы двигательный навык формировался быстрее, необходимо повторять упражнение 6–8 раз в каждом занятии, в относительно постоянных условиях, из одного исходного положения, в одном темпе и 2–3 раза в одном подходе [7].

Для успешного развития КС детей 7–8 лет с РАС рекомендуется использовать следующие приемы:

– четкое планирование и постепенное формирование стереотипа занятия. Ребенок должен изучить последовательность совершаемых двигательных действий, зная при этом время или количество упражнений каждого вида;

• –    обыгрывание и привязывание, по возможности, каждого упражнения к интересам и пристрастиям ребенка;

  – выбор положительного подкрепления: баллы или очки, звездочки или смайлики, или просто эмоциональное поощрение педагога или родителей. Из этого набора рекомендуется выбирать наиболее значимое для ребенка поощрение [17].

В связи с актуализацией роли физической культуры как реального оздоровительного средства для детей с расстройством аутистического спектра возникает необходимость в проведении научного исследования по разработке эффективных комплексов упражнений, позволяющих оказывать существенное воздействие на развитие координационных способностей.

Цель научного исследования заключается в повышении уровня развития координационных способностей детей 7 – 8 лет с расстройством аутистического спектра.

Достижение поставленной цели осуществлялось решением следующих задач исследования:

• 1.    Проанализировать научно-методическую литературу по вопросам особенностей развития детей с расстройством аутистического спектра и развития у них координационных способностей.

• 2.    Подобрать элементы гимнастики, направленные на развитие координационных способностей детей 7–8 лет с расстройством аутистического спектра.

• 3.    Проверить эффективность разработанных комплексов упражнений в педагогическом эксперименте.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы научного исследования: 1. Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы. 2. Метод педагогического тестирования. 3. Педагогический эксперимент. 4. Методы математической статистики [16].

Организация исследования. Педагогический эксперимент проходил в период с сентября 2017 г. по апрель 2018 г. на базе МБУ СШОР № 1 г. Кирова. Для педагогического эксперимента были взяты мальчики 1-го класса в возрасте 7–8 лет с расстройством аутистического спектра, учащиеся КОГОБУ «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 13 г. Кирова, которые находились на домашнем обучении (табл. 1). Ознакомление с особенностями детей осуществлялось посредством бесед с директором школы, классным руководителем, логопедом, психологом, учителем физической культуры и родителями учащихся. Все дети имели разные группы аутизма, один ребенок не говорящий. Тестирование для оценки уровня развития координационных способностей проводилось в начале и в конце педагогического эксперимента, полученные данные были обработаны методами математической статистики.

В ходе педагогического эксперимента были использованы упражнения с элементами

Таблица 1

Table 1

Характеристика детей экспериментальной группы Characteristic of children from the experimental group

Возраст ребенка Age	Длина тела, см Body length, cm	Масса тела, кг Body weight, kg	Диагноз психиатра Psychiatric diagnosis
Первый ребенок, 8 лет First child, 8 years	127	26,5	РАС, 3 группа, говорящая ASD, 3rd group, speaking
Второй ребенок, 8 лет Second child, 8 years	132	30,5	РАС, 1 группа, не говорящий ASD, 1st group, non-speaking
Третий ребенок, 7 лет Third child, 7 years	119	21,8	РАС, 2 группа, говорящий ASD, 2nd group, speaking

гимнастики, направленные на развитие координационных способностей детей 7–8 лет с расстройством аутистического спектра.

Одна из важнейших особенностей занятия – это использование индивидуального подхода к учащимся с учетом их физической подготовленности и особенностей поведения.

В качестве контрольных тестов применялись упражнения, отвечающие основным критериям (информативность, объективность, надежность), отражающие характер двигательной деятельности и используемые в научной сфере и на практике.

В экспериментальных исследованиях использовались следующие тесты, выполняемые в некоторых случаях при помощи экспериментаторов. Участие их требуется тогда, когда ребенок не может принять позу, необходимую для выполнения данного задания, выполнить движение по показу. Оценка результатов тестов производиться по 10-балльной шкале (от 0 до 10 баллов). При оценке уровня развития КС детей с РАС учитывалось то, что при нормальном развитии дети этого возраста данные тестовые задания выполняют на 10 баллов [3, 5, 18].

В нашем исследовании использовались разнообразные, технически несложные, элементарные упражнения. Работа с аутичными детьми начиналась с обучения воспроизведению движений в пространстве собственного тела, используя простые упражнения. Сложно координационные упражнения не применялись, так как дети просто не могли их выполнить, или исполняли их неправильно, что впоследствии могло привести к травматизму.

На занятиях для детей с аутизмом соблюдались следующие условия:

• 1.    Было четко обозначено и зафиксировано время для проведения занятий в режиме дня ребенка. На первых занятиях тренер просто перемещался вместе с ребенком по спортивному залу, комментируя его движения. С некоторыми детьми приходилось избегать контакта глазами и передвигаться молча, а комментарии подключались позже, когда ребенок привыкал к новой обстановке.

• 2.    Формирование «учебного поведения». Для каждого ребенка было определенно место выполнения упражнений, чтобы в дальнейшем данный участок спортивного зала ассоциировался именно с занятием и выполнением двигательного действия.

• 3.    При выполнении упражнений с аутичными детьми использовался метод пассивных

• 4.    Соблюдалось относительное однообразие деятельности. Для аутичных детей, особенно на стадии формирования стереотипа двигательной деятельности, не нужно пытаться ее разнообразить. Внимание ребенка на новой деятельности удерживается недолго, и если ему нравилось какое-то упражнение или двигательное задание, то его чередовали с другими движениями, а на последующих занятиях начинали опять с этого упражнения, мотивируя тем самым ребенка к деятельности и поддерживая интерес к занятиям.

• 5.    Дети учились выполнять инструкции с помощью методов «посмотри на меня», «делай, как я». Это условие можно реализовать тогда, когда сформирован телесный контакт с занимающимся и появились предпосылки контакта глазами, и ребенок готов выполнять действия подражая.

• 6.    Развивалось осознанное участие в выполнении движения. Тренер постоянно учил детей называть выполняемые движения и рассказывать о них. Для всех детей с РАС использовался метод «Я-концепция» (проговаривание выполняемых двигательных действий за ребенка и/или вместе с ребенком от первого лица). Например, «я ползу», «я бегу» и др. Таким образом, комментировалась вся двигательная активность ребенка [18].

движений. На занятиях приходилось постоянно помогать им и стимулировать целенаправленную деятельность. Также некоторые ребята демонстрировали страх перед визуальным контактом, тогда тренер помогал занимающимся выполнять упражнения сидя или стоя за их спинами, чтобы дети чувствовали себя более комфортно.

Тренер выполняет определенное движение и называет его. Попытки ребенка повторить это движение поощряются. Если же ребенок не концентрирует внимание на движении, то ему оказывается физическая помощь в выполнении данного упражнения. Затем помощь со стороны тренера постепенно уменьшалась, чтобы ребенок со временем самостоятельно смог выполнить конкретное движение.

Структура занятия для развития координационных способностей у детей 7–8 лет с РАС

На занятиях решались следующие задачи:

• 1)    развитие специфических координационных способностей, прежде всего способностей к точному воспроизведению и дифференциации параметров движений, к равновесию и ритму;

• 2)    развитие общих координационных способностей, проявляющихся в циклических (ходьба, бег) и ациклических (прыжки) локомоциях, в упражнениях на равновесие, в двигательных действиях с мячом;

• 3)    формирование двигательной базы и коррекция нарушений двигательной сферы;

• 4)    выработка общих восприятий движений в виде чувства пространства, времени, дозирования мышечных усилий, формирование речевых двигательных и интеллектуальных процессов, двигательной памяти и представления движений.

Занятия с детьми РАС проводились два раза в неделю по 45 минут. Экспериментальные комплексы применялись в течение восьми месяцев. Общее количество занятий с применением данных комплексов – 62.

Результаты педагогического эксперимента. В табл. 2 представлены изменения показателей уровня развития КС детей с РАС до начала эксперимента (сентябрь 2017) и после эксперимента (апрель 2018).

Как видно из табл. 2, тестирование показалo, что дети с РАС в начале эксперимента (сентябрь 2017) отстают по всем показателям уровня развития КС от здоровых детей в тесте «Аист» в среднем на 8,34 балла (83,4 %), в тесте «Прыжок» на 7,67 баллов (76,7 %), в тесте «Фонарики» на 9 баллов (90 %) и в тесте «Двигательная память» на 6,67 балла (66,7 %), что говорит о низком уровне развития координационных способностей.

В конце эксперимента (апрель 2018) среднегрупповые показатели уровня развития КС детей с РАС улучшились в тесте «Аист» на 3 балла (30 %), в тесте «Прыжок» на 4,33 балла (43,3 %), в тесте «Фонарики» на 4,33 балла (43,3 %) и в тесте «Двигательная память» на 4,33 балла (43,3 %), что говорит об эффективности применяемых упражнений.

В случае, когда мы имеем дело с результатами, полученными в начале и в конце проведения эксперимента в одной и той же группе, эти результаты считаются зависимы-

Таблица 2

Table 2

Изменение показателей уровня развития КС у детей с РАС за период эксперимента (n = 3) Changes in the parameters of coordination development in children with ASD during the experiment (n = 3)

Тесты Tests	Первый ребенок First child		Второй ребенок Second child		Третий ребенок Third child		Средние показатели Mean values		t	P
	До / после экспер. Before / after	D	До / после экпер. Before / after	D	До / после экспер. Before / after	D	До экспер. before	После экспер. after
1. Тест «Аист» (в баллах) 1. “Stork” test (scores)	2/5	+3	0/2	+2	3/7	+4	1,66	+4,66	5,17	< 0,05
2. Тест «Прыжок» (в баллах) 2. “Jump” test (scores)	3/6	+3	0/4	+4	4/10	+6	2,33	+6,66	4,86	< 0,05
3. Тест «Фонарики» (в баллах) 3. “Lanterns” test (scores)	1/6	+5	0/3	+3	2/7	+5	1	+5,33	6,37	< 0,05
4. Тест «Двигательная память» (в баллах) 4. “Movement memory” test (scores)	4/9	+5	0/4	+4	6/10	+4	3,33	+7,66	12,02	< 0,05

ми (связанными). Расчет достоверности различий между двумя зависимыми результатами, полученными на основе t-критерия Стьюдента, приведен ниже [16].

Результаты показателей уровня развития КС у детей с РАС от начала к концу педагогического эксперимента улучшились и имеют достоверный характер (P < 0,05) по всем показателям.

Полученные результаты позволяют говорить об эффективности применения элементов гимнастики, направленные на развитие КС детей 7–8 лет с РАС.

После применения экспериментальных комплексов упражнений на занятиях результаты всех тестов значительно превышают первоначальные показатели. Предложенные комплексы оказали положительное влияние на общее состояние организма детей и их эмоциональный фон (настроение).

В ходе проведенного педагогического эксперимента среднегрупповые значения уровня развития КС детей улучшились:

• –    в тесте «Аист» (статическая координация) на 3 балла, что составило прирост на 30 %;

• –    в тесте «Прыжок» (динамическая координация) на 4,33 балла, что составило прирост на 43,3 %;

• –    в тесте «Фонарики» (одновременность движений) на 4,33 балла, что составило прирост на 43,3 %;

• –    в тесте «Двигательная память» (пространственная ориентация) на 4,33 балла, что составило прирост на 43,3 %;

• –    результаты показателей уровня развития КС от начала к концу педагогического эксперимента существенны и достоверны (P < 0,05).

Таким образом, мы можем констатировать, что проведенный педагогический эксперимент доказал эффективность примененных нами упражнений с элементами гимнастики, направленными на развитие координационных способностей детей 7–8 лет с расстройством аутистического спектра.