Эмоциональное благополучие дошкольника в контексте его психологического здоровья

Ключевым вектором в функционировании современного дошкольного образования является обеспечение условий для полноценного физического и психического развития детей. В тексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, указано, что одной из важнейших задач является охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия [10]. И это оправданно, так как многие ученые сходятся во мнении, что эмоциональное благополучие ребенка представляет собой ведущий показатель оптимальности его общего психического развития и психологического здоровья [12].

Особое звучание проблема психологического здоровья, в частности, эмоционального благополучия, приобретает в современном мире, где на ребенка оказывают негативное влияние различные факторы: интенсивный ритм жизни, средства массовой информации, эмоциональные перегрузки, проявления агрессии, раздражительности, эмоциональной несдержанности со стороны взрослых и сверстников.

Названные факторы отягощают процесс развития эмоциональной сферы детей. Их влияние приводит к трудностям в эмоциональном развитии, которые проявляются в повышениитревожности, страхов, в нарушении взаимодействия с окружающими людьми в общении и совместной деятельности, к дисбалансу всамооценке, что в совокупности может стать серьезным ударом по психологическому здоровью дошкольника.

Широко используемый в настоящее время термин «эмоциональное благополучие» имеет различное содержание. Но нам представляется обоснованным и наиболее отвечающим сути определение, данное А.Д. Кошелевой, которая рассматривает его как интегральную характеристику, отражающую весь комплекс переживания человеком своей жизни, обусловленную успешным функционированием его личности [7]. У ребенка эмоциональное благополучиескладывается как результат взаимодействия множественных ситуативных эмоциональных переживаний.

Признаками эмоционального благополучия ученые называют разные эмоциональные проявления, которые, впрочем, все имеют позитивную направленность.

Так Б. Куркина и Т.К. Марченко считают показателями благоприятного нервно-психического состояния ребёнка хорошую и быструю адаптацию, адекватность поведения и чувств ребенка окружающим условиям и событиям, применение социально приемлемых способов самоутверждения и самовыражения, положительный эмоциональный фон, оптимистический настрой, способность к эмпатии, доброжелательное отношение к другим людям, равномерное и своевременное развитие психических процессов.

В  условиях дошкольной  образовательной организации  такими признаками, по мнению А.Д. Кошелевой могут быть следующие:

• -    ребенок приходит в детский сад в хорошем настроении и в течение дня оно почти не меняется;

• -    деятельность его успешна или же переживается им как успешная благодаря внимательному отношению окружающих;

• -    отсутствует переживание опасности со стороны окружения;

• -    есть друзья, с которыми хочется играть и которые взаимно проявляют интерес;

• -    к ребенку хорошо относятся воспитатели и вообще все окружающие [7].

Исследователи отмечают, что появление у ребёнка чувства психоэмоционального комфорта в целом обеспечивается ведущими новообразованиями эмоциональной сферы.

В качестве основных взаимосвязанных направлений (линий) развития эмоциональнойсферы в дошкольном возрасте авторы называютвосприятие и воспроизведение эмоций,эмоциональноерегулированиеповеденияиобщения,развитиесоциальн ыхэмоций [7], [11], [14].

Большинство ученых придерживается мнения, что для эмоционального благополучия значимо удовлетворение главных потребностей, как базовых (физиологические и в физической и эмоциональной безопасности), так и потребностей развития (в признании, уважении, самореализации), в познании, сенсорном восприятии, личной эффективности). При этом следует особо важное место занимаютключевые потребности конкретного возраста: например, детям 6–7 лет важно реализовываться, проявлять инициативу, а не слушаться.

Систематизируя факторы, определяющие эмоциональное благополучие дошкольников, О.Л. Холодова, Л.В. Логинова объединили их в две большие группы:

–       факторы эмоционального благополучия детей дошкольного возраста в семье;

–       факторы эмоционального благополучия дошкольников в группах образовательных организаций.

К факторам, влиянию которых дети подвержены в условиях семьи авторы относят [13]:

• -    личностные характеристики родителей (например, тревожность);

• -    тип привязанности;

• -    социальную  ситуацию развития дошкольников, в частности,

особенности распорядка жизни в семье и проявления эмоций родителями.

Среди факторов эмоционального благополучия дошкольников в группах образовательных организаций отмечены:

• -    эмоциональная компетентность и состояние самого педагога[1], [5].

• -    отношения с педагогом и сверстниками. [14].

• -    профессиональная позиция педагога [8] для которой характерныпроговаривание интересов и эмоций сторон конфликта, помощь в сохранении чувства контакта с собой и другими людьми [2], сорегулирование детских эмоций [3]

• -    образовательные возможности среды,понятной и позволяющей ребенку удовлетворять свои потребности в двигательной, познавательной, творческой, коммуникативной активности, отдыхе и уединении и т.д., [9], [4], [6].

Таким образом, эмоциональное благополучие ребенка, как интегральная характеристика, отражающая переживания ребенком своей жизни, обусловленных успешным функционированием его личности, выражается в скорости и успешности протекания адаптивных процессов, адекватности поведения и чувств ребенка, применении социально приемлемых способов самоутверждения и самовыражения, положительном эмоциональном фоне, оптимистическом настрое, способности к эмпатии, своевременном развитии психических процессов.Эмоциональное благополучие в значительноймере зависит от эмоциональной и социальной компетентности взрослого (как в семье, так и в условиях дошкольной образовательной ситуации), его способности быть конгруэнтным, управлять своими эмоциями и сорегулировать эмоции ребенка, создавать условия для развития его социально-эмоциональной компетентности.

Знание педагогами факторов, определяющих формирование эмоционального благополучия детей в период дошкольного детства, помогает в создании в детском саду условий,обеспечивающих становление эмоциональной сферы ребенка, его психологическое здоровье.