Эмпирическое исследование взаимосвязи иноязыковой и личностной тревожности у обучающихся билингвов

Брянский государственный университет им. академика И.Г. Петровского, г. Брянск

В статье рассматриваются понятие и причины возникновения иноязыковой тревожности. В работе приведены результаты пилотажного эксперимента с использованием шкалы FLCAS по выявлению степени иноязыковой тревожности и вопросника Ч.Д. Спилбергера для диагностики личностной тревожности. Проведённое исследование позволяет предположить, что понятие иноязыковой тревожности (foreign language anxiety) не ограничивается лишь психологическим или лингвистическим контекстом. Ключевые слова: иноязыковая тревожность, изучение языка, личностная тревожность, ситуативная тревожность, опрос.

Известно, что небольшие стрессы могут быть полезны для человека, так как они помогают ему сконцентрироваться и потому делают его работу более эффективной. Легкое волнение способствует большей концентрации, а абсолютное спокойствие лишает человека сосредоточенности. Эта мысль справедлива и в контексте изучения второго/иностранного языка. Объяснением выступает концепция «аффективного фильтра» С. Крашена: эмоции – это фильтр, контролирующий доступ информации к мозгу. В момент повышения тревожности фильтр блокирует деятельность мозга и поступающая информация не может быть обработана, а при снижении этого уровня оперативная система мозга получает возможность анализировать информацию [15; 16]. Отсюда, особую остроту приобретает проблема языковой тревожности (second/foreign language anxiety), причём более адекватным, на наш взгляд, является предлагаемый нами термин «иноязыковая тревожность», которую в общих чертах можно определить как психологическая тревожность, связанная с изучением и использованием второго/иностранного языка. В научном обиходе также встречается термин «ксеноглоссофобия» (xenoglossophobia).

Поскольку большая часть студентов, приступающих к изучению вто-рого/иностранного языка, испытывает «дебилитативный» уровень иноязыковой тревожности, который характеризуется заметным снижением умственных способностей [4; 13], в данной статье предпринимается попытка систематизировать теоретические знания по вопросу возникновения иноязыковой тревожности. Ставится задача прояснить специфику и причины этого явления, негативно влияющего на овладение и использование второго/иностранного языка.

В целом чувство тревожности понимается как нестабильное психологическое состояние, характеризующееся ощущением эмоционального дискомфорта разной интенсивности и проявлением психофизиологических реакций:

повышенным потоотделением, увеличением частоты сердцебиения и т.д. [4]. Психологи дифференцируют два вида тревожности: 1) психофизиологическое состояние индивида; 2) личностная особенность [21].

В зарубежной науке одними из первых к явлению иноязыковой тревожности при овладении вторым языком обратились авторы работы [14]. Была предпринята попытка систематизировать накопленную информацию по данному вопросу, и был сделан вывод, что в основе иноязыковой тревожности лежат три основных первоисточника: 1) страх общения на иностранном языке; 2) опасение отрицательной оценки другими лицами; 3) экзаменационная тревожность. Предполагалось, что иноязыковая тревожность – это особый комплекс убеждений, чувств, самооценки и образа действий, проявляющийся при изучении иностранного языка в учебной ситуации и связанный со спецификой процесса усвоения языка. Впервые был предложен инструмент для измерения уровня иноязыковой тревожности: тест, включающий в себя 33 пункта – Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS).

В результате последующих эмпирических исследований одна часть специалистов (например, Y. Aida, R. Clement, E. Philips, D. Young, L. Woodrow) пришла к выводу, что иноязыковая тревожность – это ситуативно-обусловленная форма тревожности, и она не должна рассматриваться как черта характера или условие, вызывающее тревожность только в определенный момент (например, условия экзамена). Авторы подразумевают, что это ситуационно-специфический барьер при освоении и использовании иностранного языка связанный с тем, что изучение иностранного языка, особенно продуцирование речи, является стрессовой ситуацией, так как вероятность совершения ошибок из-за необходимости речепроизводства на языке, который недостаточно освоен, значительно повышается [ 8].

Сторонники второй точки зрения полагают, что к переживанию иноязыковой тревожности более склонны эмоционально неустойчивые личности. Именно предрасположенность субъекта к переживанию высокого уровня психологического напряжения объясняет «дебилитативний эффект», или ступор, возникающий как реакция на иноязыковую тревожность в процессе овладения вторым языком даже у одаренных студентов [4].

При анализе причин иноязыковой тревожности также наблюдается разобщенность мнений (см. обзор в: [8]).

Одни специалисты связывают их с личностными особенностями субъекта учебного процесса: заниженная самооценка, интровертность, стыдливость, завышенный уровень состязательности, страх возможной потери ощущения собственной уникальности, высокий уровень опасения сделать ошибки [1; 4; 5; 6; 7; 9; 22; 23].

Другие видят их непосредственно в специфике учебной деятельности: выступления перед аудиторией, страх перед возможностью оказаться в нелицеприятной ситуации, недостаток лексических, грамматических и межкультурных знаний, проблемы производства спонтанной речи [18; 19; 20].

Согласно еще одной точке зрения, причиной глубоких эмоциональных переживаний может стать нелицеприятная оценка речи студента на неродном языке, высказанная педагогом или сокурсниками в учебном процессе или других ситуациях, таких как интервью или выступление на мероприятии [14].

Ряд авторов объединяют понятие иноязыковой тревожности с понятием языковой тревожности (language anxiety). Тем самым подчеркивается связь процесса становления языковой способности на иностранном языке с затруднениями, испытанными в своё время при формировании речевой способности на родном языке [4; 13]. Однако не все исследователи склонны с этим согласиться [11; 12; 17], так как слишком большое количество людей, включая способных к иностранным языкам, испытывают иноязыковую тревожность.

Для диагностики личностной и иноязыковой тревожности и их возможной связи нами было проведено исследование с применением анкет составленных на основе вопросника Ч. Д. Спилбергера (в переводе Ю. Л. Ханина), теста FLCAS и вопросника с макро- и микросоциологическими данными (пол, курс обучения, гражданство, уровень владения языком).

Основными методами исследования являлись анкетирование и шкалирование. Шкалирование включалось в анкетирование. Анкетирование проходило в очной форме по индивидуальной карточке-анкете в течение двадцати минут. Результаты анкетирования подверглись статистическому анализу с использованием описательных статистик как общей выборки, так и различных подвыборок из нее в разрезе соответствующих характеристик респондентов.

В методике определения уровня иноязыковой тревожности (FLCAS) вопросы распределялись в соответствии с подвидом иноязыковой тревожности следующим образом: 9 пунктов соотносились с отрицательной оценкой окружающими, 5 пунктов - с экзаменационной тревожностью, 8 пунктов - со страхом коммуникации на иностранном языке, 11 пунктов - с психологическими проблемами в учебном процессе, т.е. на уроке в учебном классе.

В методике определения личностной тревожности как устойчивой характеристики человека (шкала тревоги Спилбергера-Ханина) 13 пунктов являются прямыми вопросами и 7 пунктов - обратными вопросами.

В эксперименте принял участие 51 студент 1-3 курсов факультета иностранных языков Брянского госуниверситета: 19 (38%) студентов 1-го курса; 16 (31%) студентов 2-го курса; 16 (31%) студентов 3-го курса; среди них 12 юношей (24%) и 39 девушек (76%). Для всех русский язык является родным. Студенты самостоятельно определяли свой уровень владения языка: элементарный (4%), средний (44%), средне-продвинутый (38%), продвинутый (14%) [2; 3].

Анкеты респондентов мы сравнили с «эталонным ответом». Под «эталонным ответом» подразумевается вариант ответа, демонстрирующий наличие проявления тревожности в ответе на каждый вопрос. Полученные данные подверглись статистическому анализу.

Для проверки взаимосвязи уровня иноязыковой и личностной тревожности в выборке в целом был использован коэффициент линейной корреляции Пирсона. В результате был получен коэффициент равный 0,11. Количественное выражение статистической зависимости дается на основе шкалы Чеддока: полученный результат говорит об отсутствии существенной связи между личностной и иноязыковой тревожностью.

Статистический анализ данных позволил нам найти ключевые показатели, отражающие однородность явления тревожности и устойчивость данного процесса (см. табл. 1). Среднее значение - это усредненное значение всех данных, позволяющее рассчитать промежуточный показатель, который необходим для статистического анализа. Дисперсия – мера разброса данных вокруг среднего значения. Среднеквадратическое отклонение – это аналогичная величина, описывающая характер распределения данных в выборке. Разница между минимальным и максимальным значениями отображает диапазон возможных значений (см. табл.1).

Таблица 1 .

Результаты статистического анализа данных выборке в целом

Статистический показатель	ЛТ	ИТ
Среднее	36,08	22,40
Квадрат отклонений	15965,6	11828
Минимальный	10,00	0,00
Максимальный	70,00	60,61
Дисперсия	319,31	236,5
Среднее квадрат отклонений	17,8694	15,38

В поле за пределами верхней границы нормы уровня личностной тревожности находятся ответы 10 респондентов, среди них 5 девушек и 5 молодых людей, что составляет 60% всех опрошенных молодых людей и 13% от всех опрошенных девушек. Таким образом, можно сделать вывод, что тревожность как характеристика личности больше присуща молодым людям, чем девушкам. Данная тенденция сохраняется при изучении иностранного языка: в поле за пределами верхней границы нормы уровня иноязыковой тревожности находятся ответы 8 респондентов, среди них 6 – ответы девушек и 2 – молодых людей, что составляет 15% опрошенных девушек и 17% опрошенных молодых людей. При анализе уровня базальной тревожности в возрастном контексте можно заметить, что он увеличивается к 3-му курсу респондентов, тогда как уровень иноязыковой тревожности понижается с совершенствованием языковых навыков (см. рис. 1).

Рис. 1. Графическая интерпретация статистического анализа данных выборки в целом

В результате эксперимента можно сделать вывод, что понятия личностной и иноязыковой тревожности не тождественны, так как они по-разному проявляются в разрезе гендерной и возрастной характеристик.

Таким образом, проведённое нами исследование позволяет сделать вывод, что понятие иноязыковой тревожности (foreign language anxiety) не ограничивается лишь психологическим или лингвистическим контекстом, оно должно рассматриваться в комплексе психолого-педагогических, лингвистических и психолингвистических факторов. В перспективе ставится задача изучить возможные стратегии преодоления иноязыковой тревожности в зависимости от причин возникновения и способы снижения ее негативного влияния на процесс усвоения второго/иностранного языка и его использования в различных ситуациях общения тревожности, что может быть полезным как в теоретическом, так и в практическом плане [2; 3].