Эмпирическое изучение отношения подростка к себе

Целью является рассмотрение эмпирического аспекта отношения детей подросткового возраста к себе.

Объект исследования – отношение к себе в структуре самосознания.

Предмет исследования : отношение подростка к себе.

Актуальность проблемы и цель исследования определили постановку и решение следующих задач .

• -    определить группы подростков, различающихся содержанием чувства взрослости;

• -    выявить различия у подростков с разным содержанием чувства взрослости по таким показателем отношения к себе, как высота самооценки и уровнем притязания;

• -    выявить различия у подростков с разным содержанием чувства взрослости по уровням самоотношения.

Для решения поставленных задач нами была использована система методов исследования :

• -    проективный метод «Незавершенные предложения» T. Szustrowa в переводе Т.И. Пашуковой и П.В. Лушина (1991), вариант Т.Ю. Андрущенко (1999);

• -    метод опроса «Тест-опросник самоотношения» (В.В.Столин, С.Р.Пантелеев);

• -    метод прямого оценивания (прямого шкалирования): шкала самооценки и уровня притязаний Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн (модификация А.М.Прихожан).

По результатам определения содержания чувства взрослости по методике «Незавершенные предложения» T. Szustrowa в переводе Т.И. Пашуковой и П.В. в данной выборке (26 чел. Из 32 обучающихся) выделено три группы подростков с разным преобладанием того или иного содержания чувства взрослости: ориентация на внешнее проявление взрослости - 54% (14 человек), осознание новой позиции в отношении со взрослыми - 8% (2 человека), ориентация на самостоятельную учебноинтеллектуальную деятельность - 38% (10 человек).

Методика Т.Дембо-С.Я. Рубинштейн показала, что у обучающихся всех трех групп уровень высоты самооценки (в пределах 60 - 70%, по нормативным шкалам А.М. Прихожан) и завышенный уровень притязаний (в пределах 85 - 100%, по нормативным шкалам А.М. Прихожан). Это говорит о несоответствии уровня оценки себя и ожиданий, возлагаемых на собственные возможности. Различие между уровнем самооценки и ожиданий составляет 20 – 30 единиц.

Проводя «горизонтальный» анализ, можно заметить, что у учащихся первой группы, с «внешним уровнем проявления взрослости» уровень самооценки ниже, чем в остальных группах. В принципе, в основе этого лежит закономерное психологическое объяснение. Подростки, у которых несколько занижена (по сравнению с другими) самооценка, пытаются в определенной мере скрыть это, компенсировав психологические проблемы внешним содержанием, не показывать наличие своих проблем. Чем глубже проблемы, тем ярче внешнее проявление напускной «взрослости» и демонстрации. Причем, уровень притязаний у данной группы наиболее высокий, что только подтверждает данную закономерность. Притязания как раз и связываются с внешним проявлением «взрослости»: желание иметь «квартиру, крутую машину, много денег» – это высокий уровень притязаний, но под ним кроется лишь внешние аспекты взрослой жизни.

Самый высокий уровень самооценки в нашей выборке у группы подростков с «интеллектуальной взрослостью». Уровень притязания у них, по сравнению с первой группой обучающихся, несколько ниже, но все же значительно высокий. Подростки стремятся быть компетентными во многих областях, знать и уметь многое по-настоящему. Причем эти подростки действительно добиваются значительных успехов, активно участвую в различных мероприятиях: от школьных олимпиад и до творческих конкурсов высокого уровня, конференций, деловых игр. Успехи «подогревают» их веру в себя и свои силы, стимулируя чувство собственной значимости и рост самооценки, что говорит об адекватности уровня их притязаний.

Группа обучающихся с социально-моральной взрослостью занимает промежуточное положение по уровню самооценки и низкое по сравнению с предыдущими двумя группами по уровню притязаний. Данная группа подростков овладевает навыками и умениями взрослых, не стремясь к «заоблачным» мечтам о славе, богатстве и внешних атрибутах.

Как следует из результатов данных методики Столина-Пантелеева, первая группа подростков («Внешняя взрослость») имеет наименьшие показатели по шкале глобального самоотношения (93,41%), наивысший показатель в группе подростков с «Социально-моральной взрослостью» (98,2%).

На более низком, но не столь значительном в отклонении (55,83 %) находится развитие данных свойств у подростков группы «социально-моральной взрослости».

Справедливо, и вполне объяснимо дифференцирование показателей по шкале «Уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я». Наиболее высокое значение (57,03%) - у подростков в группе с «Интеллектуальной взрослостью».

Но, подводя итог, стоит отметить, что отношение к себе, принятие себя, аутосимпатия и т.д. находятся на значительно высоком уровне. Это свидетельствует о становлении личности испытуемых, пусть с различными уровнями дифференциации, но выраженной, уникальной и неповторимой.

Для выявления статистической значимости различий мы использовали критерий Краскела-Уоллеса.

Анализ данных не выявил значимых различий по показателям отношения к себе (по параметрам глобальное самоотношение; самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям в отношении к себе и уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я») во всех трех подростковых группах.

Таким образом, можно сказать, что наша гипотеза не подтвердилась.