Этапы формирования профессиональнокоммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму в процессе обучения в вузе на основе педагогического проектирования

Формирование профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму в процессе изучения дисциплин по выбору на основе педагогического проектирования проходит следующие этапы: разработка идеи, определение цели, объекта и субъекта педагогического проектирования; построение и обоснование авторской модели в контексте исследуемой проблемы; создание педагогических условий и экспериментальная проверка эффективности авторской модели.

Первый этап предусматривает разработку идеи – это выявление взаимосвязи между компонентами педагогического проектирования, рассмотрение причинно-следственных связей на основе цели, структуры и содержания процесса обучения студентов [1]. Важным на данном этапе является выявление профессионально важных качеств будущих менеджеров по туризму, определяющих их уровень профессионально-коммуникативной компетенции. Так как цель педагогического проектирования связана с конечным результатом и выступает как форма целеполагания, то в основу этой деятельности заложено противоречие между современным уровнем обучения и необходимым результатом завершающего его этапа [2]. В данном контексте целеполагание можно представить в виде системы целей:

• –    цель-обоснование (определение необходимости подготовки будущих менеджеров по туризму с учетом изменяющихся требований к уровню профессиональной подготовки);

• –    цель-условие (предполагает систему механизмов формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму);

• –    цель-результат (предполагает процесс формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму).

На первом этапе следует определить последовательность проектного цикла, который состоится из пяти этапов:

• 1.    Выявление задачи, которая предполагает определение источников и необходимость ее решения.

• 2.    Выявление субъективных и объективных элементов организационной системы, сравнительный анализ реальной и проектируемой ситуаций, в которых происходит процесс формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму.

• 3.    Формулировка конкретных проблем и реализация эффективных возможностей, нахождение педагогических методов и технологий, направленных на решение поставленной задачи.

• 4.    Разработка учебно-методологического обеспечения программы по реализации проекта.

• 5.    Практическое выполнение программы по реализации проекта, включающее контроль, корректировку и т.д.

• 2 . Положительного и заинтересованного отношения будущих менеджеров по туризму к формированию профессионально-коммуникативной компетенции.

• 3 . Развитие способности у будущих менеджеров по туризму к самостоятельному применению знаний, профессиональных умений и навыков

Для определения направленности проектируемой педагогической модели необходимо дать определение объекта и субъекта педагогического проектирования [3]. Объектом является конкретная педагогическая конструкция и ее реализация в рамках разработанной авторской модели формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму. Субъектами педагогического проектирования являются: преподаватель, который способен творчески мыслить и использовать в своей работе современные инновационные подходы, а также деятельность студентов, приобретающих профессионально-коммуникативную компетенцию в процессе изучения дисциплин по выбору.

Второй этап педагогического проектирования предусматривает разработку опытного образца и построение авторской модели. В таблице 1 представлена авторская модель формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму в процессе изучения дисциплин по выбору на основе педагогического проектирования, которая опирается на обоснование профессиональной компетентности студентов – менеджеров по туризму – как одной из ключевых, определяющих качество их подготовки, в основе которой заложено обоснование профессионально важных качеств. В этой связи необходима разработка авторской модели формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму в процессе изучения дисциплин по выбору на основе педагогического проектирования. Она должна основываться на принципах управления данным процессом в соответствии с описанием ее необходимых характеристик, свойств, условий реализации и оценочных критериев.

Таблица 1 - Модель формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму в процессе изучения дисциплин по выбору на основе педагогического проектирования ___________________________________________

Цель – Подготовка будущих менеджеров по туризму с учетом изменяющихся требований к уровню и качеству профессионального образования, в котором формирование профессионально-коммуникативной компетенции рассматривается как один из важных факторов профессионализма будущего специалиста в об ласти туризма _________________________________________________________________________________ Задачи _______________________________________________________________________________ 1. Научно и системно осознанных знаний, умений и навыков.

Педагогические условия формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму

• –    индивидуализация формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму через обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения;

• –    научно-методическое обеспечение процесса формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму;

• –    разработка эффективных технологий обучения, направленных на активизацию самостоятельной дея тельности _________________________________________________________________________________________ Учебно-методические условия формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму _________________________________________________________ – отбор проектных заданий необходимых для формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму;

• –    применение при формировании профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму контекстных, игровых технологий в учебном процессе;

• -    практико-ориентированное содержание _________________________________________________________ Условия самостоятельной деятельности в процессе формирования профессионально-коммуника тивной компетенции у будущих менеджеров по туризму _____________________________________ – мотивация на активизацию самостоятельной деятельности в процессе формирования профессиональнокоммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму;

• –    самооценка процесса формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму

Компоненты формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менедже ров по туризму ________________________________________________________________________ Функционально-установочный

Побудительный

Эмоционально-стенический

Организационно-прикладной

Эффективно-критериальный

Главным условием третьего этапа педагогического проектирования является разработка педагогических условий с заданным объемом знаний, умений и навыков. Нами были определены необходимые педагогические условия, способствующие формированию профессионально-коммуникативной компетенции. Ими являются:

• –    индивидуализация формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму в вузе;

• –    разработка авторских учебных программ и спецкурсов, направленных на формирование профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму;

• –    научно-методическое обеспечение процесса формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму;

• –    профессиональная направленность будущих менеджеров по туризму, учитывающая положительную мотивацию и потребности студентов;

• –    использование педагогических технологий, комплекса дидактических средств в процессе обучения в вузе будущих менеджеров по туризму;

• –    разработка компонентов оценки уровней формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих менеджеров по туризму.

Заключительный этап педагогического проектирования предусматривает собой педагогический эксперимент по проверке эффективности авторской модели педагогического проектирования формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму. Разработка программы ведется на основании необходимых критериев и требований к ее качеству:

• –    отсутствие общих формулировок, излишней детализации;

• –    учет специфики педагогической ситуации, время, места реализации программы, особенностей, участвующих в ней субъектов.

Основным в педагогическом проектировании профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму в процессе изучения дисциплин по выбору является контроль реализации программы и ее коррекция. Результатом контроля обязано стать системное и оперативное устранение возникающих отрицательных обстоятельств и деталей формирования профессионально-коммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму в процессе изучения дисциплин по выбору. При педагогическом проектировании в организации экспериментального формирования необходимо предусматривать систему экспериментальных мер в случае появления отрицательных факторов в обучении студентов: постоянный контроль позволит отметить их первые проявления и предотвратить их нарастание. Вместе с тем необходимо замечать признаки успешности функционирования любого из компонентов, направленных на формирование профессиональнокоммуникативной компетенции у будущих менеджеров по туризму, создавать благоприятные условия для развития и распространения этих успехов в целом на систему обучения.

Ссылки:

• 1.    Ефремов О.С. Педагогика: учеб. пособие. СПб., 2010. 352 с.

• 2.    Дьяченко В.К. Два варианта новейшей педагогической технологии // Коллективный способ обучения. М., 1996. № 3. С. 45–55.

• 3.    Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М., 2003. 80 с.