Этапы развития школьных психологических служб в Китае

Второй мощный толчек к развитию психологических служб школ в 70-х годах ХХ века дала Всемирная организация здравоохранения (далее – ВОЗ), введя понятие «психическое здоровье человека», и акцентировав внимание мировой общественности на состоянии психического здоровья детей. ВОЗ был опубликован доклад экспертов «Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей» (1979 год), что послужило в 80-е годы ХХ века новым фактором развития психологических служб в мировом масштабе. В данной статье мы рассмотрим этапы

Казахский национальный университет имени аль-Фараби

развития психологических служб в школах Китайской Народной Республики (далее – КНР). Цель статьи – представление результатов анализа истории развития школьных психологических кабинетов и служб в Китае.

История становления психологических кабинетов и служб в школьном образовании разных стран мира насчитывает от 40 лет до двух столетий. Прообразами таких кабинетов в СССР были педологические кабинеты и комиссии 1920-30-х годов, которые занимались диагностикой интеллекта школьников, консультированием учителей и профилактикой девиантного и отклоняющегося поведения. В 1936 году после выхода постановления Центрального комитета Всесоюзной коммунистической партии (большевиков) Советского Союза «О педологических извращениях в системе нарком-просов» как развитие педологии, так и функционирование педологических кабинетов и комиссий было прекращено. Реальное возрождение деятельности школьных психологов и психологических служб началось в 80-х годах ХХ века. Сначала в качестве эксперимента в Москве по рекомен-

ЧЖОУ МИ

Республика Казахстан, город Алматы

ZHOU MI

Almaty, Republic of Kazakhstan

МЫНБАЕВА АЙГЕРИМ КАЗЫЕВНА

Республика Казахстан, город Алматы

AIGERIM K. MYNBAEVA

Almaty, Republic of Kazakhstan

дации НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР вводились штатные должности психологов (1981–1988 годы). Затем на основании Постановления Государственного комитета СССР по образованию в 1988 году психологические службы появились во всех школах СССР [1].

Основная часть. Опираясь на исследование Чжу Данься [14], на основе хронологического подхода выделим этапы развития школь- ных психологических служб в Китае.

• 1)    Середина 80-х–90-е годы ХХ века – появление психологических консультационных кабинетов в качестве эксперимента в некоторых школах страны. В середине 1980х годов стали проводиться первые исследования, посвященные проблеме психического (ментального) здоровья учащихся, некоторые школы осуществляли диагностику психического здоровья. В школах Пекина, Шанхая, Гуанчжоу и Цзян-

  су появились первые психологические кабинеты, которые стали прообразами современных психологических служб школ Китая. В 1993 году были опубликованы «Основные положения реформы и развития образования в Китае», в которых уделено внимание психическому здоровью учеников и выдвинуто требование способствовать укреплению физического и психического здоровья учащихся [9].

• 2)    1999-2002 годы – этап первичного становления и расширения

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СЛУЖБ В КИТАЕ сети школьных психологических кабинетов. В 1999 году Министерство образования КНР опубликовало «Рекомендации по совершенствованию образования в области психического здоровья в школах». В них говорится, что «административные отделы образования и школы всех уровней должны активно создавать необходимые условия для обучения детей в области психического здоровья. Школы в крупных и средних городах, имеющие необходимые условия, должны постепенно создавать и улучшать кабинеты психологической консультации (или кабинеты психологического консультирования), расширять систему обучения по предмету «Психическое здоровье» («Mental health»), и в то же время укреплять психическое здоровье обучающихся» [10]. В документе обозначен призыв к увеличению количества исследований и усилению научного управления образованием в области защиты психического здоровья. В связи с этим проблема психического здоровья школьников стала активно изучаться [14].

• 3)    2002–2012 годы – этап активного создания кабинетов психологического консультирования в школах как варианта функционирования психологических служб . В 2002 году Министерство образования КНР разработало «Руководство по обучению в школах сохранению психического здоровья», в котором было указано, что «школы в крупных и средних городах, имеющие необходимые условия, должны постепенно создавать и развивать кабинеты психологического консультирования и направлять для работы в них профессиональных психологов в качестве штатных сотрудников» [12]. На основе изучения мировых стандартов министерство рекомендовало обучение сохранению психического здоровья в школах, а также ускорение по всей стране создания школьных кабинетов психологов или служб психологического консультирования.

Значимое влияние на решение этого вопроса оказала компартия Китая. В 2007 году в докладе 17го съезда партии говорилось, что «усиление психологической помощи и психологического консультирования учащихся может укрепить работу партии и способствовать социальной гармонии в обществе» [7]. Обсуждались вопросы о важности обучения школьников сохранению психического здоровья с точки зрения национальной стабильности и построения позитивных межличностных отношений в обществе.

В 2010 году в Проекте национального среднесрочного и долгосрочного планов реформы и развития образования содержался призыв к совершенствованию образования в области психического здоровья, усилению «гуманистической заботы о школьниках и интеграции услуг психологического консультирования в деятельность школ». Также поднимался вопрос надзора за его реализацией со стороны правительства Китая [6]. В начальной школе вводится образование в области психического здоровья, выстраиваемое в гармонии с физической подготовкой детей и воспитанием у них силы воли. Старшеклассникам психологические службы (кабинеты) должны помогать в решении проблем профориентации на основе диагностики их интересов, определения психологических особенностей и успеваемости по учебным предметам.

• 4)    С 2012 года по настоящее время – этап стандартизации и продолжения активного развития психологических служб. В 2012 году Министерство образования КНР пересмотрело «Руководство по обучению сохранению психического здоровья в школах» и ввело четкое единое понимание сути консультационного кабинета в образовательной организации. «Консультационный кабинет – это важное место в школах для сохранения психического здоровья детей; и это специальное

место для учителей по обучению сохранению психического здоровья, где они проводят индивидуальные и групповые консультации, направляют учеников и помогают им решать проблемы в обучении, жизни и росте, а также разрешать психологические проблемы. Такой кабинет становится важным местом для осуществления психологической помощи».

Постепенно статус психологических кабинетов вырос, они вышли на уровень сервисных служб. Планировалось разработать единые правила и стандарты для создания психологических служб [11]. Основанию и оформлению кабинетов психологического консультирования уделялось много внимания не только со стороны министерства, но и на местном уровне – подразделениями префектур и муниципалитетов. Проводился анализ функционирования кабинетов психологического консультирования, исследования, направленные на улучшение их деятельности.

В 2015 году Министерство образования опубликовало «Руководство по созданию школьных консультационных кабинетов» [13], в котором разъяснялись цели, варианты расположения и зонирования психологического кабинета, основные параметры и нормы управления школьными консультационными службами. В 2016 году Национальная комиссия по здравоохранению и планированию семьи взяла на себя инициативу и выпустила документ под названием «Руководство по совершенствованию служб психического здоровья». В документе представлены цели создания в системе образования служб по сохранению психического здоровья. «К 2020 году необходимо закончить внедрение системы формирования у обучающихся страны осведомленности о психическом здоровье и к 2030 году провести совершенствование национальной системы образовательных услуг в области психического здоровья» [3].

В 2019 году Национальная комиссия по здравоохранению опубликовала «План действий по сохранению психического здоровья детей и подростков на 2019–2022 годы», в который, помимо мер психологического просвещения, включила мероприятия по развитию экосреды жизнедеятельности школьников – академической, информационной, цифровой, семейной; по совершенствованию потенциала психологических служб школ. В Китае был издан Национальный доклад о состоянии психического здоровья населения (2017–2018), в котором приводились результаты мониторинга уровня психического здоровья и грамотности молодежи в вопросах его сохранения.

В 2019 году выпущена «Синяя книга о психическом здоровье», подготовленная Китайской академией наук совместно с Институтом психологии, в которой отражены результаты мониторинга состояния психического здоровья детей. В книге было высказано предположение о том, что текущий индекс психического здоровья учащихся имеет тенденцию к снижению с возрастом, и это явление особенно заметно в средних и старших классах [5]. Поэтому справедливо повышаются требования к работе школьных психологических служб и развитию психологического просвещения детей и их родителей.

На двух сессиях Всекитайского собрания народных представителей 5 марта 2021 года более 20 депутатов и членов Народной политической консультативной конференции Китая выдвинули предложения и ходатайства по созданию и совершенствованию системы образования в части, связанной с психическим здоровьем обучающихся. Были выделены различные аспекты данной проблемы: подготовка учителей, разработка картотек психологических профилей учащихся, а также создание механизмов кризисной интервенции (экстренного вмеша- тельства) в решение проблем учащихся. Рекомендовано в карточку учащегося включать информацию по шести направлениям: биографическая информация; школьная успеваемость; психологические качества; анализ адаптивности к обучению; записи наблюдений; записи консультаций. В обязанности психолога включались: проведение психологической диагностики и оценки, создание психологического профиля школьников; психологическое консультирование и профилактика нарушений психического здоровья, анализ различных случаев на основе психологических особенностей ребенка. Была разработана электронная платформа для поддержки работы психологов по обеспечению психического здоровья детей, соответствующая стандартам деятельности психологов в Китае и задачам сохранения психического здоровья детей.

23 июля 2021 года Главное управление Министерства образования опубликовало «Информацию об укреплении психического здоровья школьников и совершенствовании управления психологическими службами» [8]. Прозвучал призыв к дальнейшему повышению эффективности работы по охране психического здоровья учащихся. Согласно документу, школы всех уровней должны были усовершенствовать учебную программу по обучению в области психического здоровья, включить уроки по данной тематике в школьную учебную программу, уделяя при этом особое внимание обучению жизненным навыкам и повышению стрессоу-стойчивости.

Предполагалось, что будут предприняты активные усилия по воспитанию положительных психологических качеств у школьников и полностью реализована важная роль физического, эстетического, трудового воспитания, культуры образовательной организации как среды с определенными ценностями, правилами проживания и уче- ния для содействия укреплению психического здоровья учащихся в разных направлениях. Школьные психологи должны классифицировать различные виды стрессов и осуществлять их профилактику на ранней стадии, а также предпринимать проактивные инициативы по устранению психологического дисбаланса, с которым учащиеся могут столкнуться в учебе, жизни, межличностных отношениях и самосознании. Это призвано помочь избежать психологических кризисов, вызванных внутренним стрессом индивида.

Актуальность проблематики становления и развития психологических служб подтверждается публикацией в период с 1 января 1999 года по 30 июня 2022 года в Китайской Национальной инфраструктуре знаний (China National Knowledge Intfrasructure) более 4548 статей на тему «Образование в области психического здоровья в школах». Большинство статей имеет значительное количество цитирований и скачиваний, что показывает высокий интерес к ним, проведение аналитической работы и обсуждений текущей ситуации по проблемам образования и сохранения психического здоровья в школах [4].

Заключение. Развитие психологических служб в Китае продолжается. За последние полвека КНР совершила рывок как в развитии психологической науки, так и в ее применении в школьном образовании. Становление и совершенствование данных служб определяется как спецификой страны (большая численность населения, важные стратегические инициативы рассматриваются коммунистической партией страны, общее стратегическое управление образованием осуществляет министерство образования, функционирование школ обеспечивают префектуры и провинции), так и влиянием глобальных тенденций развития служб по сохранению психического здоровья детей в мире.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СЛУЖБ В КИТАЕ

Таким образом, становление школьных психологических служб в Китае началось с реализации функции психологического консультирования и просвещения, появления психологических кабинетов и формирования у школьников знаний о психическом здоровье. Анализ исторических источников показывает, что из выделенных четырех этапов развития психологических служб в школах КНР первые два были связаны с рас- ширением сети психологических кабинетов в школах. В эти периоды в них преимущественно реализовывались диагностическая и просвещенческая функции психологических служб. В ходе последующих этапов происходит институционализация данных служб в школах страны, они получают статус сервисной служб с определенным регламентом работы, штатом профессиональных психологов. Расширены функциональные направления их деятельности – консультирование, диагностика и профориентация, профилактики проблем психического здоровья и асоциального поведения и другие. Особую актуальность работа психологических служб и введение преподавания курса «Психическое здоровье» приобрели в условиях постпандемии, когда школьники стали проявлять больше тревожности и показателей стресса.