Ювенильная журналистика в российской историографии

Исследование медиа – одна из наиболее интенсивно развивающихся областей гуманитарных и социальных наук. Однако далеко не все сегменты почти необозримого поля информационнокоммуникативной деятельности изучены в достаточной степени. В частности, это касается и такого сегмента, который мы предложили назвать «ювенильной журналистикой» [ Косолапова , 2010, с. 191]. Это газеты, журналы, теле- и радиопередачи, а также «новые медиа», в создании которых вместо со взрослыми участвуют дети и подростки. Эти своеобразные медиа нередко растворяются в общем массиве изданий, называютемых детской журналистикой, что мешает разглядеть специфические черты феномена коммуникативной и социально-адаптивной деятельности детей и подростков по сбору, обработке и распространению личностно-окрашенной информации. Поэтому в настоящей статье мы предложим обзор и классификацию достаточно обширного массива литературы, в которой прямо или косвенно освещается участие детей и подростков в журналистской деятельности.

Материал статьи может быть полезным как для исследователей системы массовых коммуникаций, поскольку в ней максимально полно систематизируются российские работы по данной проблематике, так и для историков, занимающихся изучением культуры детства различных периодов.

Все работы, так или иначе касающиеся «ювенильной журналистики», можно разделить на две большие группы. К первой группе относятся монографии, статьи, учебные и методические пособия, в которых ювенильная журналистика рассматривается как самостоятельный феномен, описывается практический опыт по работе с ювенильными медиа, даются методические рекомендации по созданию ювенильных медиапродуктов и работе с ювенильными редакциями.

Во вторую группу были выделены исследования, в которых ювенильная журналистика не выступает самоценным явлением, а рассматривается как часть более крупных групп медиа или других социальных феноменов. Сюда можно отнести работы, в которых ювенильная журналистика выделяется как подвид детской журналистики, а также исследования в рамках педагогики, психологии, социологии, антропологии, где ювенильная журналистика используется как средство развития и воспитания детей, выступающих в роли коммуникаторов, или как источник исследования культуры детства.

В отечественной историографии можно говорить всего о двух крупных исследованиях, предметом которых являлась ювенильная журналистика. Одно из них представлено в докладе С.Смирнова «Ученические журналы и сборники», который был прочитан на заседании педагогического общества в Московском университете, а затем вышел отдельной книгой [ Смирнов , 1901]. В этом издании автор впервые предлагает типологию периодики, создателями которой являются дети и подростки. Он делит ученические журналы и сборники по способу издания – на «печатные ученические журналы и сборники» и «рукописные ученические журналы». Большое внимание уделяется историческому аспекту изданий, создателями которых являются дети и подростки: обзор уче-

нической периодики начинается с 1730-х гг., а также отношению к ним взрослых – учителей, школьной администрации, правительственных органов.

Второе исследование ювенильной журналистики было осуществлено почти через сто лет после первого. Это диссертационная работа Л.А. Вяткиной «Самодеятельная подростковая пресса в системе средств массовой информации» [ Вяткина , 1997]. Говоря о ювенильной журналистике, она пользуется термином «подростковая самодеятельная пресса» и определяет ее как «разновидность изданий, в которых субъектами массовой информационной деятельности являются подростки (или их объединения)» [ Вяткина , 1997, с. 4]. По мнению Л.А. Вяткиной, подростковая самодеятельная пресса выполняет более широкие функции, чем пресса, создаваемая взрослыми. Она является уникальным видом трудовой жизнедеятельности подростка, духовной трудовой деятельности, позволяет ему самоопределиться в этом мире, познать самого себя, выработать активную гражданскую позицию. Исследователь делает попытку обозначить место подростковой самодеятельной прессы в существующей системе СМИ, отнеся ее к отряду детской прессы, однако не исключает возможности выделения ее в самостоятельный тип изданий в системе СМИ в связи со специфичностью компонентов (материально-техническая база, экономический механизм, редакционная структура, информационная подсистема, состав аудитории).

Л.А. Вяткина включает самодеятельные подростковые издания в информационнопублицистическую группу, цель которой – «сообщать читателям об окружающем мире, формировать общественное мнение сверстников, влиять на сознательный выбор юным читателем средств для решения социальных и других проблем. Самовыражение (самоутверждение) автора-подростка остается важным фактором его участия в издании» [ Вяткина , 1997, с. 69].

Интерес представляет классификация подростковой самодеятельной прессы, которую предлагает исследователь. Выделяются три группы таких СМИ: школьный (ученический) самиздат, собственно самостоятельные издания (выполненные типографским способом, имеющие тираж более тысячи экземпляров, официально зарегистрированные) и «страницы» в газетах» [ Вяткина , 1997, с.4]. Эта классификация достаточно полно отражает структуру ювенильного медиапространства середины 1990-х гг., хотя не имеет единого основания.

Впечатляет историческая часть работы, в которой предпринята попытка определить корни подростковой самодеятельной прессы в России на примере ученических изданий Урала. Однако прослеживается история ученических изданий только начиная с 1860-х гг., что справедливо только для Урала, а не для всей России. Ценным представляется статистический материал, позволяющий охарактеризовать степень развития ювенильной журналистики в середине 1990-х гг. Практическую значимость имеет разработанный на основе анализа программ неформальных объединений юных журналистов, а также личного опыта автора по работе с юнкорами курс медиаобразования школьников.

Таким образом, на сегодняшний день диссертационное исследование Л.А. Вяткиной, представленное к защите в 1997 г., содержит наиболее подробное описание отечественной ювенильной журналистики.

Интерес вызывают сборники статей, посвященные теоретическим и практическим особенностям ювенильной журналистики, выпущенные по итогам специализированных конференций и мастер-классов. Это материалы проходившего в 1992 г. в Москве российско-французского семинара [Детская и…, 1994], где в первом разделе собраны материалы, носящие методологический и философско-педагогический характер, во втором – работы прикладного педагогического характера, в третьем – статьи практиков самодеятельной внешкольной прессы. В сборнике «Детская журналистика: опыт, проблемы, перспективы» [Детская журналистика…, 2011], выпущенном по итогам работы I республиканской научно-практической конференции по вопросам, связанным с функционированием школьных СМИ, представлены школьные газеты, пресс-центры, теле-, радио- и фотостудии ряда районов Республики Бурятия и г. Улан-Удэ.

Важный материал для изучения истории ювенильной журналистики дает книга М.П. Самарина [ Самарин , 1916], содержащая текст доклада об ученических журналах, прочитанного в педагогическом отделе историко-филологического общества при Харьковском университете.

Специфике ученических журналов начала ХХ в. посвящены статьи П.С. Богословского [Богословский, 1925], Ю. Веселовского [Веселовский, 1911], Н.И. Крайневой [Крайнева, 1983], Н. Рыбникова [Рыбников, 1917], А. Светлаковой [Светлакова, 1918] и обзорные материалы [Ученические журналы…, 1896, 1906, 1914–1915, 1923]. История ученических изданий, чаще всего рукописных журналов, выпускавшихся в учебных заведениях (гимназиях, реальных училищах, духовных семинариях) до 1917–1918 гг., являлась предметом исследования А.В. Третьякова [Третьяков, 1998]. Попытка выделить этапы в историческом развитии ювенильных изданий предпринята в статье Е.Кузина [Кузин, 1996].

В книге А.Ю. Рожкова «В кругу сверстников: Жизненный мир молодого человека в Советской России 1920-х годов» [ Рожков , 2002] опубликованы результаты изучения школьных стенных газет, которое было проведено В.Д. Родионовым в 1920-е гг. Контент-анализ кубанских стенгазет позволил ему выделить основные тематические направления, специфику стенной печати того периода. Кроме того, В.Д. Родионов предлагает типологию совокупной газетной информации, которую получали школьники того периода, а также результаты опроса читателей этих стенгазет.

Социальные функции ювенильных медиа рассматриваются в статьях Н.В. Юмашевой [ Юмашева , 2001, 2010]. В. Левичева говорит об использовании продукции ювенильной журналистики в качестве источника для работ по социологии детства [ Левичева , 1994]. А.В. Третьяков в статье «Ученические журналы как фактор духовного роста подростков» [ Третьяков , 1996] выделяет три ступени духовного роста подростков, связанные с участием в ученической прессе. Во-первых, это возникновение желания к образованию; во-вторых, тяга к приобретению друзей-единомышленников; в-третьих, стремление донести до ровесников и взрослых свои мысли, взгляды, убеждения.

Таким образом, за последние пятнадцать лет не было издано ни одной крупной работы в области ювенильной журналистики, в которой бы определялось место данного явления в современной системе массовых коммуникаций.

Сборники материалов и статьи авторов, в которых описывается опыт создания ювенильных медиапродуктов на отдельных территориях Российской Федерации и за ее пределами, можно выделить в отдельную подгруппу. Это материалы международного семинара, проведенного в 1993 г. в г.Звенигороде [Средства массовой…, 1994], российско-германского проекта по исследованию молодежных СМИ [Молодежь и журналистика, 2004], межрегионального круглого стола руководителей ювенильных медиа, который проходил в рамках II фестиваля «Точка отрыва» в г. Кунгуре Пермского края [Подростково-молодежные СМИ…, 2006], а также материалы опыта работы с юнкорами Октябрьского района г. Улан-Удэ, в частности, по проведению слета юных журналистов, обзор школьных газет Республики Бурятия в начале 2000-х гг. [Его величество…, 2007]. Накоплен практический опыт по организации ювенильных медиа как в регионах Российской Федерации, так и за рубежом. Существуют не только локальные ювенильные медиа, работающие в разных форматах: печать, телевидение, радио, интернет, но и организации, занимающиеся развитием ювенильного информационного пространства. Тем не менее данный опыт практически не систематизирован.

Методические издания и учебные пособия, ориентированные на создателей ювенильных медиапродуктов – детей и подростков, которым необходима первоначальная база знаний для создания собственных медиапродуктов, представляют собой самостоятельный комплекс литературы.

На начало ХХI в. наиболее полными и востребованными юными журналистами являются издания «Детская журналистика: хозрасчетные газета и журнал в школе» [ Гостомыслов , 2006], «Книга рецептов для редакторов и редакторш» [Книга рецептов…, 2007], «Путеводитель для юнкора» [Путеводитель для юнкора, 2010], информационно-методические рекомендации «Точки отрыва – 2010» [Точки отрыва…, 2010], «Йо-хо-хо! Весёлый учебник для пиратов и журналистов младшего возраста» [ Колпакова , 2011], «Издаем школьную газету» [ Лукина , 2013]. Помимо перечисленных изданий существует немалое количество локальных методических разработок, созданных объединениями юных журналистов и используемых на отдельных территориях Российской Федерации.

В плане изучения истории ювенильной журналистики значительный интерес представляют рекомендации для деткоров, пикоров, юнкоров, выпущенные в СССР. В 1920–1930-е гг. юнкоры считались такими же непрофессионалами, людьми, несущими «голос народа» на страницы изданий, как рабкоры и селькоры. Свидетельством этому может служить «Памятка рабкору, селькору и юнкору», выпущенная в г. Клин [Памятка рабкору…, 1935]. Книга «Деткоры в школе», появившаяся в 1935 г., представляет собой набор инструкций и примеров для работы деткоровского объединения [Гусев, 1935]. В книге «Если имя тебе юнкор» [Шершнева, 1986] рассказывается о творчестве юных корреспондентов Крыма, о деятельности областной школы юнкоров, созданной при редак- ции газеты «Крымский комсомолец» и Малой академии наук «Искатель», даются конкретные примеры текстов детей и подростков и образцы написания материалов для юных журналистов. Рекомендации по организации работы школьного радиоузла представлены в книге «Внимание! Говорит школьное радио» [Дорф, 1988], предназначенной учителям, организаторам внешкольной и внеклассной работы, комсомольским работникам школ.

Знакомству с истоками юнкоровского движения в СССР, советам, как организовать юнкоровский пост, провести пресс-конференцию, взять интервью, посвящена книга «Юнкору» [ Фурин , 1988]. Текст построен на обобщении опыта работы клубов, кружков, постов юных корреспондентов в школах и Дворцах пионеров, при редакциях городских, многотиражных газет, активных помощников пионерских газет и журналов.

Так, обзор учебно-методической литературы, предназначенной для создателей ювенильных медиа, охватывает материалы конца XIX – начала XXI вв. Как правило, она характеризуется, с одной стороны, доступностью изложения, вплоть до использования схем и инструкций, а с другой – образностью и наличием конкретных примеров. Зачастую эти изменения основываются на личном опыте авторов по работе с ювенильными медиа, что делает ее близкой ко второй подгруппе.

Вторая группа изданий опосредованно связана с ювенильной журналистикой, поскольку деятельность детей и подростков по созданию журналистских материалов является не основным предметом изучения.

В первую очередь необходимо выделить работы по детской журналистике, в которых ювенильные медиа упоминаются как один из видов периодики, и создателями и потребителями которых являются дети и подростки.

Традиция рассматривать ювенильную журналистику как подвид детской журналистики ведется с начала ХХ в. Так, в отчете детской библиотеки Нижнего Новгорода [Детская библиотека, 1908] подробно анализируются книги и журналы, поступившие в ее фонды в 1907 г. Все они созданы взрослыми для детей. В обзоре упоминается, что в журнале «Путеводный огонек» печатается переписка детей-читателей. Авторы дают негативную оценку данному явлению: «Едва ли этот обычай может быть одобрен, так как никакой пользы детям-корреспондентам он, безусловно, не принес, развивая в них, может быть, чувство тщеславия, поскольку ребенок увидит свою фамилию напечатанной на страницах журнала» [Детская библиотека, 1908, с. 15].

Динамику отношения к появлению элементов ювенильной журналистики в детской периодике с 1908 по 1915 г. можно проследить в анализе материалов ежегодника Н.А. Саввиным [1912– 1916]. Он делает попытку комплексного изучения детской литературы, в которую входит и детская журналистика, дает подробный обзор всех выпущенных изданий для детей за прошедший год. Н.А. Саввин упоминает об участии самих детей в создании детских журналов, сначала вскользь, затем выделяя их как «самостоятельную сторону, на которую как-то мало обращается внимание» [ Саввин , 1913, с.43]. Он говорит о значимости включения детей в создание журналов. «Ребенок, как пассивный читатель, как просто пожиратель журналистики, – этого мало; необходимо втянуть его самого в журнальную жизнь, пробудить в нем известную самодеятельность» [Там же]. Н.А. Саввин выделяет три формы детской самодеятельности, используемые при подготовке детских журналов. Первая форма детской самодеятельности – «переписка самих подписчиков, это наиболее употребительная и чаще всего пропагандируемая форма» [Там же]. Она используется в журналах «Путеводный огонек», «Маяк», «Родник». Большинство этих опытов Н.А. Савин оценивает негативно.

В противовес бессодержательной переписке юных читателей большинства журналов Н.А. Саввин приводит опыт создания «Клуба Родника»: «Редакция с большим тактом руководит членами "Клуба", умело выбирая для помещения то, что, по ее мнению, наиболее интересно и поучительно, «Клуб Родника» <…> существеннейшим образом отличается от трафаретной переписки других журналов: здесь есть известная планомерность, видно желание придать воспитательное значение» [Там же].

Еще одну прогрессивную форму самодеятельности, по мнению Н.А. Саввина, использует журнал для старшего возраста «Задушевное слово»: «…помещается, так называемый, «Вопросный листок» – ответ на анкету о любимых писателях, любимых сочинениях, и «Великие люди мира» – ответ на вопросный листок. Ответы детей, конечно, вскрывают их внутренний мир, их литературные вкусы и наклонности, и, можно думать, систематизированные ответы могли бы дать некоторую иллюстрацию читательских вкусов, но только в тесном, ограниченном кругу одних подписчи- ков петербургского журнала, что значительно уменьшает ценность проводимой анкеты» [Там же, с.44].

В качестве третьей формы привлечения детей на страницы журнала Н.А. Саввин называет публикацию их рисунков, например, в журналах «Светлячок», «Солнышко», «Маяк». Это может подстегнуть «интерес тщеславия, поскольку каждому приятно увидеть напечатанный свой рисунок, для развития художественных способностей детей помещение их рисунков не имеет значения» [Там же].

В последнем выпуске «Опыта ежегодника детской литературы», вышедшем в 1915 г., особый акцент делается на необходимости рассказывать детям в доступной форме о событиях Первой мировой войны. Н.А. Саввин еще раз сосредоточивает внимание на необходимости более широко привлекать читателей детских журналов к их подготовке, «поскольку делают это лишь немногие: "Маяк" с отделом "Из работ наших читателей" и "Родник" с "Клубом", остальные же ограничиваются перепиской или совсем ничего не предпринимают» [Там же, 1916, с.63].

Очевидна динамика отношения взрослых к публикации ювенильных произведений в детских периодических изданиях – от нейтрально-негативных оценок до поощрения и возведения в один из принципов привлечения читателей к активному участию в такого рода изданиях.

В исследованиях, посвященных детской журналистике советского периода, участие детей и подростков в журналистском творчестве рассматривается как одна из форм работы с читательской аудиторией, которая, с одной стороны, формирует информационное пространство, а с другой – является элементом распространения идеологии в широкие слои населения, в том числе посредством воздействия на детскую читательскую аудиторию.

В монографии «Становление советской журналистики для детей» дается обзор развития детской журналистики с конца XIX в. по 1932 г. [ Холмов , 1983]. Участие детей в создании средств массовой информации автор определяет как их приближение к читателям и оценивает как положительную тенденцию. В книге «Молодежная печать: история, теория, практика» [ Ганичев , 1976] ювенильная журналистика выделяется из комсомольско-молодежной печати как печать комсомола для широких масс молодежи наряду с изданиями организаций, министерств, ведомств для молодежи и соиздательской прессой для комсомольцев и молодежи.

М.И. Алексеева в монографии «Советские детские журналы 20-х годов» говорит о возникновении принципиально нового типа журнала для детей [ Алексеева , 1982]. «Этот журнал можно назвать детским, а не для детей, потому что интересы ребят определяют его задачи и направление, а также методы и формы работы его редакции. Активными сотрудниками такого журнала становились сами дети. Они же являлись негласными редакторами его, ибо определяли характер содержания журнала и его форму» [Там же, с. 128–129].

В диссертации «Современный детский журнал как тип издания» [ Попова , 1992] определяется модель, формулируется концепция бытования журнала для детей конца 80-х – начала 90-х гг. в СССР и дается прогноз важнейших тенденций его развития.

На постсоветском пространстве одним из крупнейших исследователей детской прессы является И.А. Руденко. По ее мнению, «детская журналистика включает в себя газеты, журналы, теле- и радиопередачи, предназначенные для детей и создаваемые самими детьми, и выделяется как самостоятельный компонент общей системы СМИ» [ Руденко , 1996, с.48]. И.А. Руденко выделяет юнкоровскую прессу, «в которой на всех уровнях производства работают сами дети и подростки» [ Руденко , 2007, с.197].

О.А. Петрова в учебно-методическом пособии по детской журналистике, рассматривает особенности детской прессы на рубеже 1990-х и начала 2000-х гг., среди которых важное место отводит бурному развитию юнкоровской прессы [ Петрова , 2007]. Петрова выделяет несколько ее типов. Во-первых, это школьные газеты или альманахи, в них много места занимают новости школы, внутришкольные события, достижения учеников. Во-вторых, газеты, которые издаются при детских объединениях, большая часть информации в них – о деятельности учреждения, на базе которого газета выходит; разнообразят содержание издания статьи о музыке, домашних животных и т.д. В-третьих, «независимые издания», редакции (пресс-центры) которых и сами газеты находятся на базе учреждения дополнительного образования, но финансируются из других источников. В-четвертых, юнкоровские странички и приложения к взрослым изданиям.

Разнообразный материал по проблемам функционирования, эффективности, конкурентоспо- собности детской прессы представлен в сборнике «Современная детская пресса: векторы развития», выпущенном по итогам научно-практического семинара «Современная периодическая печать в контексте коммуникативных процессов» [Современная детская…, 2005].

Отдельные аспекты ювенильной журналистики упоминаются в диссертациях «Детская журналистика в условиях политического обновления общества» [ Резенкаллах , 2006], «Становление детской периодики в России: трансформация издательской модели» [ Вологина , 2011], монографии «Детская пресса как фактор формирования гражданственности школьников» [ Дорджиева , 2007] и в многочисленных статьях. Так, свидетельства о наличии элементов ювенильной журналистики в детской журналистике можно найти начиная с конца XIX в. Интерес представляет эволюция взглядов по данному вопросу – от нейтрально-негативных оценок до одобрения и возведения в один из принципов работы с детской читательской аудиторией. Современные исследователи детской журналистики, как правило, вскользь упоминают о наличии детских изданий, создателями которых являются сами дети и подростки, делая основной акцент на «взрослых» изданиях для детей.

Литература, в которой ювенильная журналистика рассматривается как одно из направлений медиаобразования детей и подростков, также представлена достаточно обширно. Медиаобразование начинает активно развиваться в странах Запада, в первую очередь во Франции и США, с 1920-х гг., в России – с середины 1990-х.

Теории и истории медиаобразования посвящено немало монографий, но особый интерес представляет книга А.Ю. Дейкиной, которая посвящена медиаобразованию дошкольников [Дейкина , 2002]. В книге констатируется состояние медиаобразования к началу 2000-х гг. и предлагается модель развития познавательного интереса дошкольников посредством использования детской периодической печати.

В сборнике «Журналистское образование: концепции и стратегии» [Журналистское образование…, 2006] авторы рассматривают современные образовательные технологии, ищут варианты повышения эффективности преподавания теории и практики журналистики. Учебные пособия по медиаобразованию школьников написаны О.А. Барановым [ Баранов , 2002], Т.Н. Ле-Ван [ Ле-Ван , 2008], А.П. Верстаковым, С.С. Смирновым, С.А. Шуваловым [ Верстаков , 2010], И.В. Стечкиным, Д.А. Олеринской, Л.А. Кругловой [ Стечкин , 2010], И.В. Челышевой [ Челышева , 2011]. В сборнике программ преподавания курса «Медиаобразование в школе» [Медиаобразование в школе, 2010], в который включены методические материалы по организации школьных СМИ, решается многокомпонентная задача – создание системы преподавания дисциплин о СМИ в школе. Особый интерес представляют результаты социологических исследований [Мониторинг и анализ…, 2013], позволяющие выявить формы коммуникативного взаимодействия подрастающего поколения в современной информационной среде, насыщенной новыми техническими средствами, интегрированной интернетом.

Как средство воспитания ювенильная журналистика рассматривается в работах, выполненных в области педагогических наук. В статьях В. Мурзаева [ Мурзаев , 1913], Приокского [ Приокский , 1914], И. Разина [ Разин , 1927], Н.И Усковой [ Ускова , 1950], И.Н. Юркина [ Юркин , 1953], Н.А. Шатиловой [ Шатилова , 1970] даются рекомендации учителям по организации работы со школьными изданиями дореволюционного и советского периода, которые специфическим образом трансформируются в зависимости от социальной и политической ситуации в стране.

Книга кандидата философских наук, руководителя творческого объединения ЮНПРЕСС «Подросток в информационном мире : практика социального проектирования» основана на опыте совместной с юными журналистами деятельности по созданию медиапространства [ Цымбаленко , 2010]. В практико-ориентированной монографии «Детская пресса как фактор формирования гражданственности школьников» рассматривается и отмечается важность воспитания у школьников чувства гражданственности через ювенильные медиа [ Доржиева , 2007].

Работа ювенильных журналистских объединений изучается с точки зрения педагогики в диссертациях «Юнкоровская работа как средство воспитания общественной активности школьников» [ Ушакова , 1975], «Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков» [ Школьник , 1999], «Самодеятельные журналы как средство развития литературно-творческих способностей подростков» [ Каткова , 2001], «Педагогические условия творческого развития подростка в учреждении дополнительного образования» [ Самсонова , 2003], «Социальная адаптация подростков в детском объединении» [ Александров , 2005].

Необходимо отметить, что воспитательный и образовательный потенциал ювенильной журналистики изучен достаточно полно: наибольшее количество диссертаций, касающихся ювенильной журналистики, написано в области педагогических наук. Ювенильные медиа являются частью воспитательных систем образовательных учреждений и сами образуют пространство, в котором ребенок и подросток формируются как личность.

Исследования в области социальной антропологии, для которых ювенильные медиапродукты служат источниками, позволяющим изучать детство в различные исторические периоды, можно выделить в четвертую подгруппу.

Одна из первых попыток описать духовную жизнь гимназисток, пользуясь литературными журналам, издаваемыми ими, была предпринята С. Скворцовой [ Скворцова , 1896]. В монографии А.А. Сальниковой, посвященной истории российского детства в ХХ в., теории и практике его изучения, ювенильные медиапродукты выступают в качестве «детских» текстов – основных носителей и трансляторов детской памяти [ Сальникова , 2007].

Таким образом, наиболее детально исследован педагогический аспект ювенильной журналистики. Разработаны механизмы использования деятельности по созданию ювенильных медиа для более успешной социальной адаптации, развития творческих способностей, воспитания гражданственности детей и подростков.

Накоплен и описан богатый практический опыт, позволяющий проследить ретроспективу развития ювенильных медиа и получить более полное представление о функциях разных типов СМИ, создаваемых детьми и подростками, их особенностях в различных условиях существования. Однако при всем разнообразии форм и методов организации работы с ювенильными медиа на современном этапе нередко встречаются разработанные независимо друг от друга аналогичные схемы механизмов организации работы детей и подростков в редакции в различных регионах России, что свидетельствует о необходимости систематизации и обобщения результатов практической деятельности коллективов ювенильных СМИ.

Активно развивающееся в последние два десятилетия в России медиаобразование включает в себя ювенильную журналистику как одно из своих направлений. В рамках медиаобразования разработаны разные курсы по созданию медиапродуктов, адаптированные для детей и подростков и имеющие целью включение молодых людей в систему массовых коммуникаций, освоение механизмов работы с информацией. В широком спектре учебно-методических пособий для юных журналистов разного возраста в доступной и интересной форме изложены основы журналистики. Отдельного анализа заслуживает эволюция «рекомендаций» юным журналистам в историческом контексте.

Однако, несмотря на наличие большого практического опыта и значительной учебнометодической базы, теоретические основы ювенильной журналистики остаются недостаточно изученными. Опубликовано всего два достаточно крупных исследования явления на российском материале – в 1901 и 1997 г., что не позволяет в полной мере охарактеризовать все его аспекты. Кроме того, на фоне трансформации системы массовых коммуникаций последнего десятилетия изучение данного сегмента системы массовых коммуникаций становится актуальным как с точки зрения выделения его типологических характеристик, так и в контексте исторического развития.