К проблеме формирования информационно-образовательной среды в учреждениях среднего профессионального образования

Социально-экономические изменения, произошедшие в жизни страны, привели к радикальным реформам и в системе образования. Президентская программа «Наша новая школа» (2010) прямо определяет парадигму современного развития образования как гуманистическую, нацеленную на развитие личности, поддержку как наиболее успешных детей, так и детей с особенностями развития. Изменение требований к содержанию образования, формирование новых федеральных государственных образовательных стандартов, требований к условиям образовательной деятельности и, соответственно, к педагогическому результату, влекут за собой дополнительную актуализацию поиска новых подходов к формированию и развитию информационно-образовательной среды в учреждениях среднего профессионального образования.

В понятие информационно-образовательной среды входит понятие образовательная среда. Рассмотрим понятие - образовательная среда, образование. В «Основах открытого образования» [13] и Федеральной программе развития образования (проект) отмечается необходимость совершенствования системы Российского образования и её реформирования.

Под современными условиями мы понимаем влияние трех основных факторов: во-первых, идущий процесс реформирования системы образования с целью поиска путей выхода государства из системного кризиса, во-вторых, изменение форм организации общественного устройства и производства, переход к новым нравственным и культурным ценностям самой личности, её воспитанности, образованности и профессиональной компетентности, обеспечивающих своим интеллектуальным и духовным началами процессы устойчивого развития самого государства, в-третьих, изменения в технологиях деятельности и переходу к информационному обществу.

Анализ различных подходов к проблеме позволяет выделить несколько направлений развития и формирования образования: гуманизация, демократизация, непрерывность, опережающий характер и информатизация [4, 9-11, 14, 15]. Под гуманизацией понимается, с одной стороны, процесс и результат переориентации образования на развитие личностной направленности, самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, а с другой стороны - средство поддержки социальной устойчивости самозащиты и адаптации человека в условиях рыночных отношений [9].

Именно с учетом этих позиций и необходимо изменять представление о целях, содержании, формах и методах обучения и воспитания. Основными целями образования становятся: создание условий для развития индивидуальной самобытности личности, овладения профессиональной деятельностью с учетом ценностей истинно человеческой культуры, воспитание социально активных, творческих субъектов общества, обладающих широким общеобразовательным и профессиональным кругозором, профессиональной мобильностью [6].

Изменение целей образования требует переосмысления роли и личности педагога, требований к уровню его общего и профессионального развития. Традиционная система образования ориентирует педагога на программирование целей и содержания обучения в понятиях знать и уметь. В условиях гуманизации обучения возникает необходимость разработки новых подходов к формированию целей и содержания обучения в контексте культуры: нравственной, эстетической, информационной, гуманитарной, технической.

Одним из главных составляющих гуманитаризации образования является усиление правового воспитания: формирование знаний о гражданских правах и обязанностях, воспитание чувства собственного достоинства, самоуважения, уважения к окружающим, народам других национальностей, рас, религий, культур [7].

Принцип фундаментализации образования предполагает углубление теоретической, общеобразовательной, общенаучной и общепрофессиональной подготовки людей. Дальнейшее реформирование и развитие университетского образования, предполагает модульное построение содержания образования, усиление научного потенциала учебных заведений, методологическую подготовку основам профессиональной деятельности (формирование умений целеполагания, проектирования и конструирования, оптимального выбора индивидуального стиля учебной и профессиональной деятельности, рефлексии ее процесса и результатов, формированию способностей к профессиональной адаптации, самосовершенствованию, этики, психологии и ответственности [2, 11].

Итак, развитие системы образования в соответствии с принципами гуманизации характеризует, прежде всего, взгляд на преобразование с точки зрения интересов личности учащегося, студента, педагога, преподавателя, мастера производственного обучения и создание для них оптимальных условий разностороннего развития.

Другим важным направлением развития системы образования является процесс ее демократизации -взгляд на преобразования с точки зрения оптимизации отношений между обществом, государством и учебными заведениями, между руководителями образования и педагогами, педагогами и обучаемыми, между самими обучаемыми. В зависимости от выбранного основания можно выделить различные уровни управления и соответствующие принципы демократизации: учитель как руководитель учащихся (принцип сотрудничества), учащийся (принцип самоорганизации), образовательное учреждение (принцип открытости), система образования (принцип многообразия), регион (принцип регионализации), общество и государство (принципы равных возможностей и общественногосударственное управление) [2].

Каждый из принципов характеризуется своими особенностями и условиями реализации. Так, принцип сотрудничества предполагает, с одной стороны, установление обстановки взаимопонимания, доверительности и взаимной требовательности педагога и учащегося, а с другой - совместную постановку задач, совместный анализ процесса их решения и достигнутых результатов [5, 15]. Принцип открытости заключается в преодолении замкнутости, корпоративности и ведомственности учебных заведений.

Непрерывность образования - это сложное понятие, которое невозможно трактовать однозначно, поэтому разобьем его на 2-е составляющие: непрерывность и образование. Понятие непрерывность можно понимать, как некий процесс или свойства объекта, характеризующее отсутствием промежутков в его протекании, перехода от одного качественного состояния в другое [11, 14].

Понятие образование, возможно, определять как категорию обозначающую деятельность и результат обучения и как процесс развития. В первом случае образование есть получение систематизированных знаний, умений и навыков, обучение, просвещение, совокупность знаний полученных в результате обучения. Во втором, процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, включающим в себя, знания, умения, творческую деятельность и эмоционально-ценностное отношение к миру. В организации среднего профессионального образования непрерывность образования организованна: а) дополнительным образованием учащихся для получения смежной профессии без отрыва от учебной деятельности (вечернее время); б) после окончания лицея учащиеся переходят на следующую ступень обучения (техникум, колледж, институт) по специальности согласно договорам между учреждениями, формируются специальные группы, которые переходят на обучение 2 или 3 курсов.

Принцип самоорганизации учебной деятельности в организации среднего профессионального образования, нацеливает организаторов учебно - воспитательного процесса на изменение ролей педагога, мастера и обучаемого в связи со смещением акцентов и усилением самостоятельной работы обучаемых. Личностноориентированное обучение в школе позволяет развивать самосознание личности, творчески развивать обучаемых, овладевать навыками построения стратегии и тактики моделирования учебной деятельности [15]. В настоящее время в современной российской школе, гимназиях и в учреждениях среднего профессионального образования отдельные учителя и преподаватели применяют личностно-развивающее обучение. Так, Л.М. Митина пишет: «Проблема личностного и профессионального самоопределения, самобытности и индивидуальности в профессии, самопознания и самообразования – специфическая особенность развития субъектности в юношеском возрасте, без которой невозможно формирование личности нового типа – конкурентоспособной личности в реальных рыночных условиях современной России» [12].

В системе опережающего образования значительная часть учебного времени отводится для изучения новых фундаментальных знаний, процессов и технологий, информация о которых должна поступать в систему образования по различным каналам взаимодействия с системой науки, банками данных и знаний, научнотехнической информации. Поэтому важное место в системе опережающего образования должно занимать изучение последних достижений в области информатики, ее средств и методов, а также перспектив дальнейшего развития и практического использования. Анализ опыта различных стран в преподавании информатики позволяет нам утверждать, что ее следует рассматривать не только как важное средство информационно-психологической поддержки учебного процесса, как эффективный педагогический инструмент, но и как необходимый инструмент информатизации современного российского образования.

Под информатизацией образования мы понимаем процесс, направленный на реализацию замысла повышения качества содержания образования, проведение исследований и разработок, внедрение, сопровождение и развитие, преобразование традиционных информационных технологий на более эффективные во всех видах деятельности.

Информационное обеспечение является важнейшим ресурсом управления развитием образовательных систем любого уровня. Однако на каждом уровне управления содержание и способы информационного обеспечения имеют свою специфику. В современных условиях важнейшими принципами становятся информатизация обучения и управления. Реализация этих принципов в информационном обеспечении развития муниципальной системы общего и среднего профессионального образования носит проблемноинновационный характер [2, 3, 10].

Рассмотрим с этих позиций наиболее общие свойства и закономерности педагогической информации, знание которых поможет изучить процесс профессионального становления педагога как субъекта информационной среды. Под педагогом как субъектом информационной среды мы будем понимать устойчивую во времени и ограниченную в пространстве интегративную интеллектуальную систему (естественную или искусственную), интересующую нас как единое целое, а среду определим как множество других потенциальных субъектов, а также прямых и обратных положительных или отрицательных связей между ними [1].

Педагогическое взаимодействие в среде мы определим как процесс взаимозависимого изменения параметров состояния субъекта и среды.

В исследовании А.М. Каменского [8] предлагается один из путей развития лицейского образования «через становление открытой информационногуманитарной системы лицея». Так, освоение участниками образовательного процесса информационнокоммуникативных технологий позволит осуществлять предоставляемый выбор наиболее эффективно. Развитая современная информационно-образовательная среда будет способствовать индивидуализации обучения, проявлению индивидуальных способностей студентов, формировать гуманитарную направленность среднего профессионального образования.

Итак, формирование современной информационно-образовательной среды в среднем профессиональном образовании позволит формировать компетентность студентов, а также повысить эффективность и профессионализм педагогической деятельности мастеров производства и их педагогов.

учреждения. Ученые записки ИНПО:  сб. статей /сост.

Е.В.Иванов; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – 2010. – Вып. 12. – Великий Новгород, 2010. – С. 345-350.