К проблеме информационно-аналитического сопровождения деятельности тренера

Тренировочный процесс представляет собой сложную и многогранную систему. Большое значение приобретает грамотное управление этой системой, где ведущее место отводится тренеру-педагогу [1]. Управление учебно-тренировочным процессом не возможно без информации. Сущностью любого управления является процесс получения, хранения, переработки, обмена и использования информации. Отсюда, одной из необходимых способностей тренера является умение оперировать информацией, анализировать её и правильно её использовать для принятия оптимального решения задач планирования и организации тренировочного процесса.

За последнее десятилетие возможности технических и других средств, обеспечивающих информационное сопровождение деятельности тренера, выросли в несколько раз. В настоящее время технические и методические возможности позволяют давать тренеру информацию одновременно о нескольких десятках показателей, от физиологических и биохимических особенностей спортсмена до эргономических параметров спортивного снаряжения (инвентаря) [3]. Умение тренера выделить из этих показателей основные, сгруппировать их и на основании этих показателей принять правильное решение в процессе подготовки спортсмена и предопределяет его квалификацию.

Однако практика показывает, что многие тренеры предпочитают использовать в своей деятельности старые средства, так как просто боятся большого потока информации. Часто тренер отбрасывает 95% информации сразу. Хотя фильтровать информацию необходимо, но нельзя отбрасывать не обработанную, не проанализированную информацию. Стремление тренера добиться высоких результатов, опираясь на один два известных ему параметра, без постоянной корректировки тренировочного плана приводит к нежелательным последствиям: от провальных выступлений на соревнованиях до вывода из строя спортсмена [4]. В связи с этим повышаются требования не только к интеллектуальной подготовке педагога-тренера, но и к уровню его информационноаналитической компетентности.

Информационно-аналитические способности тренера во всех видах спорта играют самую главную роль, так как от принятия правильного решения во многом определя- ется эффективность тренировочного процесса. Всему этому тренера надо обучать, т.е. совершенствовать информационно-аналитический компонент тренерской деятельности.

На сегодняшний день, как показал анализ, существует малое количество работ по данной проблеме, они только затрагивают, но не решают в целом проблему достаточного и необходимого информационного сопровождения тренерской деятельности. Отсутствие в образовательных процессах, в учебных программах задачи обучения тренеров умению оперировать большим объёмом информации, на которую сегодня он может опираться, приводят к тому, что информационно-аналитическое сопровождение является наиболее отстающим участком тренерской деятельности.

Одним из популярнейших видов спорта является легкая атлетика. Проблеме подготовки легкоатлетов посвящено множество исследований. Вместе с тем специалистами отмечается, что разработанные планы тренировочного процесса часто не срабатывают с той эффективностью, с которой запланированы [6].

Учитывая то, что в значительной степени способности тренера формируются на этапе его работы с молодыми спортсменами, в частности в детско-юношеских школах, от которых зависит умение вовремя распознать и объективно оценить физические и другие возможности начинающего спортсмена, и предопределяет повышенные требования именно к тренерам детско-юношеских школ.

Достаточно долгое время специалисты, отвечающие за общие направления развития детского и юношеского спорта в нашей стране, были заняты поиском новых критериев, которые было бы целесообразно положить в основу оценки эффективности труда детских тренеров. В основу такой оценки введенными в действие инструктивными документами положены некоторые критерии, которые в совокупности ориентируют наставников на более рациональное построение системы многолетних занятий с юными спортсменами. В частности, можно выделить следующие позиции:

• -    сохранение количества занимающихся, набранных тренером и переходящих на последующие годы и этапы подготовки;

• -    количество высококвалифицированных спортсменов (мастеров спорта, чемпионов России, Европы, мира и т.д.), которые в свое время занимались у данного тренера не менее трех-четырех лет;

• -    количество спортсменов, переданных в спортивные школы более высокого уровня (например, в колледж олимпийского резерва);

• -    попадание спортсменов в сборные команды и их успешное выступление в крупнейших соревнованиях.

Важно, что спортивный результат выведен из числа основных оцениваемых показателей на начальных этапах многолетней работы с юными спортсменами [5].

Тренер - это роль, функция, должность, рабочее место в объективном содержании спортивной тренировки. Определённый набор стандартизированных действий, объективных должностных характеристик, полномочий, которым тренер должен соответствовать, участвуя в учебно-тренировочном процессе, это есть его компетенции [2]. Чтобы выявить набор компетенций тренера обратимся сначала к нормативным документам.

В государственном образовательном стандарте по направлению «Физическая культура» приведены требования, предъявляемые к будущему тренеру, как управленцу тренировочного процесса. По данным положениям тренер, например по лёгкой атлетике, должен:

• -    анализировать технику различных легкоатлетических видов и выполнять упражнения, направленные на совершенствование техники и воспитание различных физических качеств;

• - владеть техникой подводящих упражнений в различных видах легкой атлетики;

  – контролировать и оценивать уровень различных видов подготовленности легкоатлетов;

  – контролировать интенсивность нагрузки в процессе тренировки анализировать уровень работоспособности и объективно оценивать самочувствие;

  – планировать свою деятельность и тренировочную деятельность спортсменов по применению и использованию средств физической культуры и спорта;

• –    анализировать и корректировать свою профессиональную деятельность;

• –    проводить разминку учебно-тренировочного занятия;

• –    анализировать ошибки техники и методику их исправления;

• –    проводить учебно-тренировочные занятия, направленные на развитие качеств и способностей;

• –    планировать тренировочные и соревновательные нагрузки;

• –    планировать тренировочную деятельность в зависимости от системы подготовки;

• –    организовывать и судить соревнования различного масштаба.

Буквально каждый пункт данных требований предусматривает использование достижений современной компьютерной и телекоммуникационной техники, которые уже стали основой эффективности управления тренировочным процессом в сферах массового и элитного спорта [3]. Это доказывает, что набор спортивных компетенций тренера буквально пронизывают информационные компетенции. Кроме того, перечисленные должностные обязанности тренера предусматривают способности к аналитической деятельности. Поэтому целесообразно ввести новое понятие – информационноаналитическая компетентность тренера.

Ю.В. Сорокопуд отмечает, что в настоящее время тренер должен обладать медиакомпетенциями, под которыми следует понимать способность находить и использовать в будущей своей деятельности информацию, полученную из различных источников, а также применять компьютерную, аудио-, видеотехнику, реализуя тем самым современные инновационные технологии [3].

В своих исследованиях Ю.А. Фомин анализирует связь современного спорта с объективными глобальными процессами. Развитие современного спорта тесно связано в первую очередь с созданием единой мировой информационной системы. В последние десятилетия информационные процессы объективно требуют резкого возрастания интеллектуальных и инновационных компонентов в тренерской деятельности [3].

Анализ результатов исследований современных ученых относительно профессиональной компетентности специалистов в области ФКиС, показал тесную связь успешной физкультурно-спортивной деятельности с использованием компонентов информационной компетентности и аналитических способностей тренера. Следовательно, деятельность современного тренера невозможна без специальных знаний и умений сбора, поиска, накопления, хранения, продуцирования, обработки, передачи и использования информации, которые осуществляются с помощью современных аппаратных и программных средств, то есть без определённого уровня владения информационноаналитическими компетенциями.

Таким образом, проблема изучения информационно-аналитического сопровождения тренерской деятельности в детских спортивных школах по лёгкой атлетике решает важную для спорта задачу повышения эффективности деятельности тренера путём формирования у него информационно-аналитических способностей.