К проблеме классификации стратегий осуществления выбора старшеклассниками

В процессе жизни, усваивая социальный опыт, человек преобразует его в собственные ценности, установки, ориентации. Активность личности в процессе взаимодействия со средой означает, что всякое воздействие с ней человека реализуется, во-первых, через его внешнюю предметную деятельность и, во-вторых, требует принятия определенного решения, следовательно, включает процесс целеполагания и построение стратегической программы деятельности.

Следует отметить, что впервые человек оказывается перед социальным, профессиональным и личностным выбором именно в старшем школьном возрасте, сензитивным для этих процессов, по мнению многих исследователей (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейн и другие). Выбор рассматривается как потребность в формировании определенной смысловой системы, нахождение себя в мире, своего будущего, своих дальнейших действий и самого себя.

Трудность осуществления выбора усложняется сегодня многообразием социальных проблем в российском обществе. Ситуация экономической и социальной нестабильности, происходящее в обществе обесценивание недавних социальных ценностей, изменения нравственной сферы ведут к разрушению прежнего типа духовной культуры, подрыванию веры в добро, справедливость, милосердие. В быстро меняющихся современных условиях востребованной становится личность самодеятельная, активная и жизнестойкая, способная быстро реагировать на изменяющиеся условия и использовать эффективные стратегии осуществления выбора, направленные на разрешение неопределенной ситуации, что предъявляет особые требования к личностным ресурсам.

Умение принимать решения в ситуации неопределенности, осуществлять осознанный выбор – необходимые условия становления личности, которые, по мнению Л.И. Божович, как раз и проявляются в осуществляемых ею выборах, касающихся важнейших сторон жизни [1]. Таким образом человек самоопределяется, получает ориентиры и цели, устремлен в будущее, он – активный деятель и преобразователь бытия.

Согласно теории психологических систем (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцевева), многомерный мир человека формируется и усложняется по мере обретения им новых координат [2]. В процессе деятельности, обучения происходит становление категоризированного значениями предметного мира. В основе перехода ребенка от предметного сознания к смысловому лежит его собственная деятельность и деятельность посредников (взрослых), продолжающих устанавливать мост между ребенком и культурой. По мере обретения миром человека смысловых измерений, он начинает понимать смысл своих действий и ответственности, раскрывается смысл деятельности как работы по самообразованию и самосовершенствованию.

Взаимодействуя с социальным окружением, человек на своем жизненном пути в процессе самореализации осуществляет выборы, в наибольшей степени способствующие продуктивности и удовлетворенности. При этом самодвижение обусловлено процессом самодетерминации субъекта, происходит движение к суверенизации человека от предметного уровня сознания к смысловому, а затем - к ценностному уровню. Выбор может рассматриваться как проявление самоорганизации в системе «человек и его мир», процесс сознательного творческого выбора и последующего формирования человеком активной жизненной позиции, на основании которой он разрабатывает и реализует стратегии возможных действий в конкретных жизненных ситуациях.

Необходимыми условиями формирования стратегий осуществления выбора являются: активность личности, осознанное стремление занять определенную позицию, высокий уровень сформированности «Я-концепции», самодетерминация, долгосрочное планирование, основанное на осмысленном отношении к личностному опыту и объективной действительности; смысложизненные ориентации человека, ответственность, развитая система личностных смыслов [3]. Понятие стратегии означает способность к самостоятельному построению своей жизни, к принципиальному, осмысленному ее регулированию в соответствии с кардинальным направлением.

Стратегия осуществления выбора представляет собой способ разрешения ситуации неопределенности и определении альтернатив, критериев их оценки, предпочтении одной из них и конкретизации ее в качестве цели жизнедеятельности, установление соответствия внутренних возможностей с внешними условиям. Стратегия предполагает умение принимать решения. В определении принципов решения жизненных задач и заключается ее суть, в которой проявляется и конструктивность, и творческая активность личности. Осмысляя задачи стратегического характера, человек осуществляет их решение с учетом предыдущего опыта и с перспективой на будущее [4].

В качестве пилотажной методики изучения стратегий осуществления выбора, используемых старшеклассниками, была использована методика проективного сочинения (эссе). Обработка результатов исследования осуществлялась при помощи контент-анализа. Были классифицированы и описаны 4 вида стратегий осуществления выбора: смысловая стратегия, «Я-стратегия», деятельностная и ситуативная стратегии и их содержательные характеристики: осознанность, эмоциональность, самостоятельность, удовлетворенность выбором. Проанализированы личностные особенности старшеклассников, использующих различные виды стратегий.

Для проведения диагностики личностных особенностей старшеклассников, нами были использованы следующие диагностические методики:

• 1)    тест «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева;

• 2)    тест-опросник «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина и другие;

• 3)    Самоактуализационный тест в адаптации Л .Я. Гозмана и других;

• 4)    тест «Самодетерминация» Шелдона и Э. Деси, адаптированный на русскоязычной выборке.

Для диагностики содержательных характеристик стратегий осуществления выбора была использована методика «Субъективное качество выбора» Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Мандриковой, А.Х. Фама.

Стратегии осуществления выбора имеют инвариантные содержательные характеристики: осознанность, эмоциональность, самостоятельность и удовлетворенность, степень выраженности которых определяет их разновидность:

• -    старшеклассники, использующие смысловую стратегию осуществления выбора, характеризуются высоким уровнем продуманности, средним уровнем эмоциональной окраски и самостоятельности выбора, ощущают высокую удовлетворенность сделанным выбором;

• -    старшеклассники, использующие «Я-стратегию», характеризуются средним уровнем продуманности и удовлетворенности выбором, низким уровнем самостоятельности и эмоциональной окраски выбора;

• -    старшеклассники, использующие деятельностную стратегию осуществления выбора, характеризуются средним уровнем продуманности и удовлетворенности выбором, низким уровнем самостоятельности и эмоциональной окраски выбора;

• -    старшеклассники, использующие ситуативную стратегию осуществления выбора, характеризуются средним уровнем продуманности, низким уровнем эмоциональной окраски выбора, самостоятельности, испытывают неудовлетворенность сделанным выбором, сомнения в его правильности.

Стратегии осуществления выбора определяются такими личностными особенностями, как смысложизненные ориентации, уровень субъективного контроля, самоактуализации, само-детерминации, которые у старшеклассников, в зависимости от стратегии осуществления выбора имеют разную степень выраженности. Выявлены статистически значимые различия в прояв- лениях личностных особенностей старшеклассников, использующих различные стратегии осуществления выбора (таблица 1).

Таблица 1 – Сравнительный анализ личностных особенностей старшеклассников в зависимости от стратегии осуществления выбора

Уровень интернальности статистически значимо различается у старшеклассников, использующих различные стратегии осуществления выбора. Значимые различия выявлены по параметрам самоактуализации, самодетерминации и уровню смысложизненных ориентаций. Старшеклассники, выбирающие различные стратегии, имеют определенный уровень удовлетворенности жизнью в целом, способности принимать на себя ответственность за цели, процесс и результаты своей деятельности, внутренней свободы при принятии решений в ситуации выбора.

Таким образом, для старшеклассников, использующих смысловую стратегию осуществления выбора характерно наличие целей в жизни, рефлексия; способность принимать на себя ответственность за цели, процесс и результаты своей деятельности; высокий уровень самоде-терминации, ответственности, осознанности, осмысленности самого процесса жизни, удовлетворенность самореализацией.

Старшеклассникам, использующим «Я-стратегию», свойственен высокий уровень общей интернальности, осмысленности жизни.

Для старшеклассников, использующих деятельностную стратегию осуществления выбора характерна независимость в своих поступках, стремление в жизни руководствоваться собственными целями, убеждениями, установками и принципами, способность к рефлексии.

Старшеклассникам, использующим ситуативную стратегию осуществления выбора, свойственна неудовлетворенность прожитой частью жизни и своей жизнью в настоящем, ощущение, что действительность определяется не столько их желаниями, сколько внешними факторами: переживание, отсутствие выбора, зависимость, конформность, несамостоятельность поведения от воздействия извне.

В процессе саморазвития происходит движение человека от предметного уровня сознания к смысловому, а затем – к ценностному, что можно классифицировать как переход от простой, ситуативной стратегии осуществления выбора к более сложной разновидности – смысловой и личностной.

Ссылки:

• 1.    Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб., 2008.

• 2.    Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск, 1999.

• 3.    Цукерман Г.А. Психология саморазвития. СПб., 2004.

• 4.     Абульханова-Славская            К.А.            Стратегия            жизни.            М.,            1991.