К проблеме применения компетентностного подхода в подготовке специалистов по туризму среднего звена

Наиболее перспективным направлением развития экономики Крыма признано совершенствование туристской отрасли. Традиционный для региона – оздоровительный – вектор развития туристской индустрии нуждается в специалистах, способных продвигать туристский продукт рекреационного, реабилитационного, лечебного характера, владеющих навыками обеспечения безопасности и сохранения здоровья потребителей туристских услуг, то есть подготовленных к здоровьесберегающей деятельности [2, С. 73].

В последние годы отмечается появление новых видов и форм туризма, ассоциированных с активной рекреацией, с общим оздоровлением, использованием лечебных и курортологических природных ресурсов в профилактических целях (А. М. Ветитнев, В. М. Ефимова, В. И. Жолдак, А. В. Квартальнов и др.). Специалисты рассматривают туризм как эффективное средство улучшения физического и психического здоровья, повышения физической активности (З. З. Сулейманова, А. С. Царев). Однако данные тенденции не отражаются в полной мере в подготовке будущих специалистов по туризму среднего звена, что в определенной степени объясняется неопределенностью представлений о сущности здоровьесберегающей компетентности специалистов по туризму как личностном образовании, влияющем на конкурентоспособность на рынке труда.

Цель работы : анализ понятия «здоровьесберегающая компетенция» будущих специалистов по туризму среднего звена.

Применение компетентностного подхода в разработке моделей подготовки будущих специалистов позволяет очертить рамки актуальных компетенций в контексте определенных аспектов будущей профессиональной деятельности. По мнению А. Э. Федорова, компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней [8, С. 31]. На наш взгляд, именно способность к эффективным действиям в обозначенной области является ключевым основанием компетенций, образующих в совокупности профессиональную готовность специалиста по туризму среднего звена.

Как ведущие концепты компетентностного подхода категории

«компетенция» и «компетентность» раскрываются в работах В. И. Байденко, В. А. Болотова, И А. Зимней, Д. А. Иванова, В. В. Серикова, Г. С. Селевко, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторского, С. Е. Шишова и др. К сожалению, до настоящего времени не выработаны однозначные формулировки данных понятий, что усложняет реализацию технологий компетентностного подхода применительно к системе среднего профессионального образования.

Понятие «компетенция» специалисты характеризуют как дериват готовности: готовность к продуктивной деятельности с полным осознанием ответственности за её результаты (И. А. Зимняя, М. Д. Ильязова, А. В. Хуторской); готовность личности к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для решения задач профессиональной и внепрофессиональной деятельности (В. И. Блинов, М. В. Артамонова); либо как индивидуально-психологическую особенность личности (А. Э. Федоров); способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области (Д. А. Хорват). В контексте исследуемой проблемы логично рассматривать понятие «компетенция» как способность выпускника выполнять работу в соответствии с требованиями должности, описанными в соответствующих стандартах (профессиональных, образовательных и т.п.).

Понятие «компетентность» чаще всего рассматривают как многофункциональный инструмент измерения качества профессионального образования (Т. А. Родермель); продукт индивидуального творчества и саморазвития (В. А. Болотов, В. В. Краевский, А. В. Хуторский и др.); интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности (А. Э. Федоров). Мы далее понятие

«компетентность» определяем как личностное качество, включающее физические и психические возможности организма, и обеспечивающее способность применять знания и умения в практической деятельности.

Такое разнообразие определений понятий, в ряде случаев – отсутствие четкой дифференциации между компетенцией и компетентностью осложняет описание структуры конкретной профессионально актуальной компетенции, разработку критериев ее сформированности, отбор инструментов для оценки и т.п. Неопределенность понятийно-категориального аппарата категорий компетентностного подхода затрудняет определение сущности здоровьесберегающей компетентности специалистов по туризму.

Понятия «здоровьесберегающая компетентность» и «здоровьесберегающая компетенция» применяются достаточно часто в отношении разнообразных категорий обучающихся.

Здоровьесберегающая компетентность детей старшего дошкольного возраста трактуется Л. Т. Кузнецовой как «интегративное качество личности ребенка, включающее совокупность ... знаний, имеющих эколого-сохранительную направленность по отношению к себе и окружающему миру, побуждающие к ведению здорового образа жизни, потребность в освоении способов сохранения своего здоровья, ориентированных на самопознание и самореализацию» [5, С. 7].

А. Д. Карабашева под понятием «компетенция здоровьесбережения» понимает такую цель, содержание и результат учебно-воспитательной работы, которые выражают способность старшеклассников вести здоровый образ жизни и ответственность за своё здоровье [4, С. 13].

• Н.    Г. Аникеева понятие «здоровьесберегающая компетенция студента» определяет как способность мобилизовать совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления здоровьесберегающей деятельности [1, С. 10].

Э. В. Працун, обобщив теоретические взгляды известных исследователей, пришла к пониманию здоровьесберегающей компетентности как интегральной профессионально значимой личностной характеристики, определяющей деятельность педагогов и ее результативность в направлении сохранения и укрепления здоровья [6, С. 11].

Содержание здоровьесберегающей компетентности представлено специалистами как знание и понимание опасности курения, алкоголизма, наркомании и других вредных привычек; использование правил личной гигиены, физической культуры [4, С. 13]; совокупность знаний о человеке и его здоровье, здоровом образе жизни [5, С. 7]; совокупность теоретических знаний о здоровье, практических умениях и навыках в области формирования культуры здоровья [6, С. 11]; совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления здоровьесберегающей деятельности [1, С. 10].

Ряд авторов существенным компонентом здоровьесберегающей компетентности считают мотивацию к сохранению и укреплению здоровья [1, 4, 7]; наличие внутренней потребности к ведению здорового образа жизни [5].

Отражает ли ФГОС СПО последнего поколения требования к здоровьесберегающей компетентности как результату обучения будущих специалистов в виде профессиональных (ПК) и общекультурных (ОК) компетенций? К числу здоровьесберегающих компетенций, которыми, в соответствии с требованиями ФГОС в результате подготовки должен обладать специалист по туризму среднего звена, можно отнести следующие: ОК 3 – принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность; ОК 7 – брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий; ПК 2.1 – контролировать готовность группы, оборудования и транспортных средств к выходу на маршрут; ПК 2.2 – инструктировать туристов о правилах поведения на маршруте; ПК 2.3 – координировать и контролировать действия туристов на маршруте; ПК 2.4 – обеспечивать безопасность туристов на маршруте [7, С. 5].

Сопоставив с предлагаемыми критериями и показателями оценки здоровьесберегающей компетентности студентов [3], мы пришли к выводу, что данный перечень компетенций однозначно не может в полном объеме обеспечить готовность специалиста по туризму среднего звена к здоровьесберегающей деятельности. Специфика региона – традиционная ориентация туристской отрасли Крыма на оздоровительную деятельность – предполагает готовность специалистов по туризму среднего звена к продвижению услуг, ориентированных на активный отдых, рекреацию, реабилитацию и т.п. Здоровьесберегающая компетентность, на наш взгляд, является ведущим звеном в «цепи профессиональной подготовки» будущего специалиста по туризму в образовательном учреждении, так как здоровьесберегающая сфера деятельности напрямую связана с продвижением и предоставлением здоровьеориентированного продукта.

Таким образом, здоровьесберегающие компетенции будущего специалиста по туризму являются важным компонентом профессиональной компетентности, требуют дополнительного изучения и разработки модели их формирования в системе среднего профессионального образования.