К вопросу исследования ценностно-смыслового ядра Я-концепции личности студентов

В современных условиях реформирования российского общества, изменения социальнополитической обстановки, модернизации системы образования исследования в области развития и становления Я-концепции личности, особенностей её ценностно-смысловой сферы становятся все более значимыми.

Так, данные социологического опроса («Двадцать лет реформ глазами россиян» (2012), проводимого Институтом социологии РАН, свидетельствуют о глубоких изменениях в системах ценностных ориентаций, смыслов, взглядов и норм поведения [1, 6]. Адаптируясь к новым условиям, ориентируясь на «современные» нормы двойной морали, человек часто прибегает к несвойственным для него моделям поведения. Это нередко происходит вследствие несогласованности ценностей и смыслов личности. На наш взгляд, в большей степени все эти процессы отражаются на детях, подростках, молодежи. Поэтому особый интерес для нас представляет как теоретическая, так и прикладная область разрабатываемой проблемы, развития и формирования ценностно-смысловых приоритетов у молодого поколения.

Изучение ценностно-смысловых образований как ядра Я-концепции личности находится в центре внимания как отечественных исследователей (В.С. Агапов, А.Г. Асмолов, Н.Н. Азар-нов, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, А.А. Деркач, В.П. Каширин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Л.С. Рубинштейн, В.В. Сто-лин, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов, и др.), так и зарубежных (У. Джеймс, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон. Д. Майерс, Г. Оллпорт, М. Смит, Э. Стотленд и др.) [2; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12].

В большинстве своем, несмотря на множество подходов и концепций по данной проблеме, исследователи сходятся на том, что в поведении, саморегуляции, выборе жизненного пути субъекта ценностно-смысловая сфера в структуре личности является превалирующей. Так, Д.А. Леонтьев отмечал: «…чтобы понять поведение человека, надо раскрыть его смысл» [5, с. 59]. С.Л. Рубинштейн рассматривал ценностные ориентации как основу отношений человека к миру, к самому себе, другим индивидам, утверждая, что они составляют ядро мотивации, основу жизненной концепции каждого индивида и социальной группы [11]. А для В. Франкла понятия ценностей и личностного смысла равноценны [12]. Б.С. Братусь, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Т.В. Корнилова пишут о формировании личностных ценностей в процессе осознания самим субъектом смысла жизни [13, с. 5]. Н.Е. Покровский, Н.Д. Узлов, Д.В. Ушаков и др. указывают на распад сло-

ВЕСТНИК 2015

ВЕСТНИК 2015

жившихся ценностно-смысловых ориентиров личности россиян по причине реформирования общества. Этот взгляд разделяет и С.Г. Кара-Мурза, отмечая, что в течение 20-ти последних лет происходит серьезная дезориентация личности, переориентация ценностных установок, жизненных смыслов.

Ценности и смыслы являются не только базовыми категориями, но и составляют ценностносмысловое ядро детерминант Я-концепции личности [9]. На наш взгляд, ценностно-смысловая сфера личности является основой саморегуляции поведения, выбора человеком своего жизненного пути, мотивации учебно-познавательной [14] и другой деятельности, поведения в социальной среде. Ценностно-смысловое ядро Я-концепции личности является одним из центральных звеньев, определяющих законопослушное или девиантное поведение.

По мере взросления человека изменяется, развивается и его ценностно-смысловая сфера. Так, особенностями подросткового периода являются несформированность и противоречивость ценностных ориентаций. В юношеском возрасте происходит становление до статочно устойчивого самосознания, перестройка Я-концепции личности и становление стабильного образа «Я» - центрального психологического новообразования данного возраста. На это указывали Л.И. Божович, И.С. Кон, В.И. Слободчиков и другие ученые, отмечая, что в юности происходит иерархизация, структурирование и осознание ценностей и смыслов, а не только их расширение и углубление.

Прикладные исследования в области формирования и становления Я-концепции личности подростков и юношей представляются весьма важными и ценными, поскольку аномалии и деформации ценностно-смысловой сферы личности являются, на наш взгляд, одними из главных детерминант девиантного поведения. Всё вышеизложенное и обуславливает высокую значимость данных исследований.

В октябре - ноябре 2014 года среди студентов РосНОУ очной и очно-заочной форм обучения (факультеты психологии и педагогики, отраслевого менеджмента, юридического, ГТиИЯ) было проведено пилотажное эмпирическое исследование ценностно-мотивационной сферы по методике М. Рокича. В исследовании приняли участие 36 человек первых курсов и 36 человек 3-го и 4-го курсов. Количественный состав экспериментальных групп характеризовался следующим соотношением: студенты факультета отраслевого менеджмента составляли 18 человек, психологии и педагогики - 19, юридического - 18,

ГТиИЯ - 17; женщины составляли 89,2%, мужчины - 10,8% от объёма выборки.

Итогом данного исследования явились следующие эмпирические данные. В системе терминальных ценностей как у первокурсников, так и у старшекурсников доминируют такие ценности, как любовь, здоровье, материально обеспеченная жизнь, счастливая семейная жизнь, уверенность в себе, внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений (см. таблицу 1).

Таблица 1

Терминальные ценности испытуемых

№ п/п	Терминальные ценности	Перво -курсники	Старшекурсники
1.	Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)	14	5
2.	Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)	16	9
3.	Здоровье (физическое и психическое)	4	1
4.	Интересная работа	15	10
5.	Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)	18	18
6.	Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)	1	3
7.	Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)	2	4
8.	Наличие хороших и верных друзей	7	14
9.	Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)	13	13
10.	Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)	8	7
11.	Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)	10	8

12.	Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)	11	11
13.	Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)	9	15
14.	Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках)	5	16
15.	Счастливая семейная жизнь	3	2
16.	Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)	17	9
17.	Творчество (возможность творческой деятельности);	15	6
18.	Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)	6	4

У старшекурсников на первом месте по рангу занимает ценность здоровья. У старшекурсников также велик ранг значимости таких ценностей, как «познание», «активная деятельная жизнь», «уверенность в себе», «творчество», «интересная работа», «счастье других» и «мудрость».

У студентов 1-го курса первое место занимает любовь. Далее следует ценность «материально обеспеченная жизнь», что связано, на наш взгляд, как с ещё продолжающейся материальной зависимостью от родителей, так и с ростом значимости данной ценности в современном обществе. Также в числе доминирующих присутствуют ценности свободы, уверенности в себе, познания, наличия хороших и верных друзей, а также развлечения. Данные результаты, по нашему мнению, отражают психологические особенности юношеского возраста.

При анализе структуры ценностно-смысловой сферы испытуемых становится понятным, что у старшекурсников превалируют ценности творческой самореализации, личной жизни, духовности, а у первокурсников – ценности личной жизни, материального благополучия, общения. На наш взгляд, эти эмпирические данные свидетельствуют о становлении в юношеском возрасте ценностно-смыслового ядра Я-концепции личности, об осознанном выборе субъектами своего жизненного пути.

В ходе эмпирического исследования инструментальных ценностей испытуемых были получены следующие результаты (см. диаграмму 1). Первокурсники ставят на 1-е место ценность «высокие запросы». Данный факт свидетельствует, на наш взгляд, о приоритете данной ценности в современном обществе. А старшекурсники ставят данную ценность на 10-е место. На втором месте по рангу значимости у старшекурсников стоит ценность «ответственность», а у студентов первого курса – «образованность». Средние значения по рангу значимости ценностей «воспитанность» и «самоконтроль» у обеих групп имеют приблизительно одинаковые высокие значения.

Диаграмма 1

Диаграмма средних значений инструментальных ценностей испытуемых (по рангу)

■РЯД 1

■Ряд 2

ВЕСТНИК 2015

Примечание : ряд 1 – студенты старших курсов, ряд 2 – студенты первого курса

У первокурсников также доминируют ценности независимости, ответственности, эффективности в делах, смелости в отстаивании своих взглядов, жизнерадостности, а у старшекурсников – широта взглядов, ответственность, самоконтроль, честность, чуткость. Данные результаты, по нашему мнению, отражают возрастные психологические особенности испытуемых, а также особенности формирования и становления их ценностно-смысловой сферы.

ВЕСТНИК 2015

Таким образом, можно констатировать, что ценностно-смысловая сфера является ядром, первопричиной, основой развития, формирования и становления Я-концепции личности. Данное эмпирическое исследование явилось пилотажным, в дальнейшем нами планируется подробная и более глубокая разработка данной проблематики, как теоретическая, так и практическая.