К вопросу экологического воспитания

Загрязнение окружающей природной среды в последние десятилетия нарушило функциональные связи элементов биогеоценозов, биосферы в целом, что приводит к увеличению количества заболеваний и патогенных факторов, существенному снижению многих компонентов здоровья, следовательно, уменьшению трудоспособности населения. Принимаемые меры не приводят к изменению существующего положения, что связано с отсутствием в массовом сознании аксиологического отношения к жизни и здоровью как к высшей ценности.

Антропоцентризм в восприятии природной среды можно преодолеть средствами формирования экологической культуры и в первую очередь с помощью экологического образования и воспитания в течение онтогенеза. Только хорошо продуманная психолого-педагогическая система позволит реализовать конечную цель экологического образования населения - формирование экологической культуры, включающей в себя как теоретикопрактические экологические знания, так и формирование экологических ценностей, с возможной реализацией их в конкретной деятельности. При этом выстраивается модель непрерывного разноуровнего экологического образования и воспитания: дошкольное образование; общее образование; дополнительное образование; вузовское образование; просвещение населения [1].

В данной системе начинать, разумеется, надо с детства, с уровня ДОУ и средней школы. Под общим школьным экологическим образованием и воспитанием понимают формирование непреходящей ценности всего живого на Земле [2]. В отличие от знаний, умений и навыков у учащихся отстаёт сформированность аксиологического отношения к природе, но именно это и предполагает перевод данных категорий на уровень поведения и деятельности в любых сферах. Если знания усвоены, но не переведены в ценностную систему убеждений, не имеют положительного практического опыта, то можно говорить о низком уровне экологического воспитания, о несформированности соответствующей экологической культуры.

Взаимосвязь экологического воспитания и здоровья является ещё одним аспектом, поскольку экологическое воспитание – это не только формирование у человека понимания о необходимости бережного обращения с природой, но и безопасного для самосохранения взаимодействия с ней. Поэтому данный вид воспитания является здоровьеформирующим и мировоззренческим. В этом смысле экологическая культура способствует формированию не только здоровья, но и качества жизни (как внутренней инстанции, характеризующей степень удовлетворённости самой жизнью), причём и сегодняшним, и будущим поколениям.

В конце 19 века люди впервые задумались о сохранении флоры и фауны планеты. В 20 веке перед школами стояла задача изучения своего края и проведения работ по охране окружающей среды. В политике появилось убеждение о проведении массовых мероприятий по охране природы. Создаются экологические движения, занимающиеся комплексным анализом взаимодействия энергетических, экологических, продовольственных проблем. В 1909 году образована Природоохранительная комиссия. В 1916 был принят закон о заповедниках. За первые годы существования советского государства было принято более двухсот декретов. В 50-60-е годы был принят закон об охране природы. Подобная тенденция продолжалась довольно долго, многие экологические знания вошли в школьную учебную программу.

В наше время также проводятся природоохранные мероприятия, но темпы подобных мероприятий в 21 веке снизились. Об этом, в отличие от времени Советского Союза, не столь часто сообщается в СМИ. Понятно, что если не информировать, не проявлять активности, то отдельный человек и общество просто не будут знать и уметь, не будут понимать важность данного вида человеческой деятельности.

Экологическое воспитание поможет людям понять, как красив, разнообразен и хрупок их мир, что природа не такая сильная, как кажется. Возможно, что подобное воспитание поможет человечеству сделать окружающий мир безопаснее для себя и последующих поколений.

В детско-школьном возрасте многое воспринимается впервые и быстро усваивается. В силу природного любопытства, любознательности, а также нехватки знаний и опыта ребёнку многое интересно, новое его привлекает. Поэтому данный возрастной период идеально подходит для получения экологических знаний, бережному отношению к природной среде. При этом необходимо задействовать как можно больше информационных каналов восприятия на различных уровнях: зрительном, вербальном, тактильном, эмоционально-чувственном, интеллектуальном, действеннопрактическом и пр. Ребёнок должен понять и прочувствовать, что он часть природы, а не её «хозяин».

Прежде всего, нужно донести до школьников и студентов информацию о масштабах отдельных экологических проблем, объяснить возможные способы их решения, проводить различные практикоориентированные природоохранные мероприятия, да и просто чаще бывать на природе, проводить там учебные занятия. Экологическое воспитание включает в себя и понимание красоты природы. Некоторые люди не замечают, какой на самом деле утончённый окружающий мир. Необходимо научить (или самому научиться) видеть необычное и замечательное в обыденном. Этому способствуют прогулки, экскурсии на свежем воздухе, а не только, чтение литературы, описывающей красоты своего края. Ребёнок и взрослый должны понимать, что природа одновременно и прекрасна, и хрупка.

В доступных для различных возрастов вариантах важно преподносить информацию, например, о способах экономии воды (одного из важнейших экологических ресурсов), электроэнергии, сортировки бытового мусора, озеленении городов и т.п. Обязательны также и знания об особенностях законодательства в данных вопросах. Существенно то, что важны даже не столько усвоенные знания, сколько создание мотивации экологического поведения, экологизация сознания обучающихся в целом. Поэтому многое необходимо переводить из знаниевой в практическую плоскость, поскольку личность формируется в конкретной среде и на базе конкретных видов деятельности.

На когнитивном уровне, например, многие не знают права и обязанности граждан РФ в сфере экологии. Так, ст.42 Конституции РФ гласит, что каждый имеет право на: - благоприятную окружающую среду, - достоверную информацию о её состоянии, - возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением [3].

Положение ФЗ «Об охране окружающей среды» говорит о том, что каждый гражданин имеет право на: - благоприятную окружающую среду; - её защиту от негативного воздействия, вызванного хозяйственной и иной деятельностью, чрезвычайными ситуациями природного и техногенного характера; - достоверную информацию о состоянии окружающей среды и на возмещение вреда окружающей среде; - граждане имеют право создавать организации, фонды для защиты окружающей среды; - могут участвовать в митингах по вопросам окружающей среды; - могут оказывать содействие органам власти в решении вопросов, связанных с природой; -выдвигать предложения о проведении общественной экологической экспертизы и участвовать в её проведении в установленном порядке [4].

При всём этом, разумеется, не обходится без обязанностей в данной сфере. Например, ст. 11 ФЗ «Об охране окружающей среды» предполагает, что граждане обязаны: – сохранять природу и окружающую среду; – бережно относиться к природе и природным богатствам; – принимать участие в охране окружающей среды; – соблюдать требования природоохранительного законодательства и установленные нормативы качества окружающей природной среды; – повышать уровень своих знаний о природе, экологическую культуру; – содействовать экологическому воспитанию подрастающего поколения; – соблюдать правила пожарной безопасности в лесах; – сохранять природный ландшафт; – пользоваться землёй и другими видами недвижимости в соответствии с природоохранным законодательством; – соблюдать правила охраны недр, атмосферного воздуха, земель, лесов, вод; – не допускать засорения лесов, уничтожения и разорения флоры и фауны.

Для понимания сложившейся ситуации необходимы данные о том, что люди знают о природе и экологическом воспитании в целом, могут ли они сказать, что образованы и насколько образованы в этой сфере. С этой целью в рамках данной тематики нами был проведён социологический опрос, в котором участвовало 40 человек разного возраста, пола и социального положения в г. Екатеринбурге. Вопросы анкеты представлены в таблице.

Ответы респондентов по экологической тематике

По данным таблицы можно сделать вывод о том, что большинство людей, принявших участие в опросе, в целом знают, что такое экологическое воспитание (82%), для чего оно нужно (86%), согласны с ранним экологическим воспитанием (93%), во всяком случае, они так считают. Многие предлагают пути решения экологических проблем, заботятся о сохранении природных ресурсов в меру своих сил, осознанных привычек и стереотипов поведения.

При этом, бόльшая часть опрошенных не знает права человека в данной сфере (46%), либо испытывают затруднения в таковых (14%). Четверть респондентов не знают и экологические обязанности граждан. Своё экологическое поведение многие, по-видимому, осуществляют интуитивно, сообразно индивидуальному общекультурному уровню, не ориентируясь на нормы законодательства. С этим, возможно, связан достаточно низкий уровень экологической активности. Например, сортировка бытового мусора характерна только для 14% респондентов, несмотря на то, что данная проблема в крупных городах стоит достаточно остро. Экономно относятся к питьевой воде 71% опрошенных. Многие понимают обозначенные проблемы в глобальном смысле, но не связывают, не видят истоки, её «корни» на индивидуальном уровне, не ищут причину в себе. На уровне анонимных ответов это можно оценить как стремление к социабельности – «я веду себя достойно в экологическом плане, а другие – не очень». Однако, именно в этом и просматривается внешний локус контроля относительно экологических проблем.

Многие люди (в нашем исследовании их 36%) не считают окружающий мир прекрасным, они не видят его достоинства, но замечают недостатки: плохая экология, загрязнённые водоёмы, замусоренные парки, леса, скверная погода и пр. Подобный пессимизм также не способствует более рациональному, здоровому, экологически позитивному стилю жизни.

В заключение заметим, что оптимизм в восприятии действительности, способность жить настоящим и при этом планировать будущее являются социально-психологическими признаками, «маркерами» здорового человека, здорового образа жизни. В психологии здоровья считается, что, чем бόльшая перспектива жизненных целей во времени, чем более они устремлены в будущее, тем больше запас здоровья у конкретного человека. Сохранение же природы нашей планеты, пожалуй, самая перспективная и дальнодействующая цель всего человечества.