К вопросу о безопасности образовательного пространства вуза

В последнее время в научно-педагогической литературе достаточно часто используются понятия «образовательное пространство», «образовательная среда», «социокультурное пространство» и др. При этом ученые по-разному их трактуют. Так, например, Ивошина Т.Г. представляет эти понятия, как социальную, информационную и психологическую среду в рамках образовательных задач; Борисова Т.Ф. -как, объективную социальную реальность, представляющую совокупность социально-психологических, материальных и политических факторов; Панов В.И. - как педагогически организованную систему условий для удовлетворения комплекса потребностей личности.

В работах Слободчикова В.И., Пидкасистого П.И., Бондыревой С.К., Вульфова Б.З. и др. понятие образовательное пространство вуза представляется как совокупность субъектов учебного процесса, информационно-образовательных сред и образовательных процессов. Эти авторы рассматривают образовательную среду как составную часть образовательного пространства, разграничивая тем самым эти понятия.

Кардинальные экономические, политические и социальные перемены, происходящие в стране и мире, затрагивают, усложняют условия общественной жизни каждого человека и изменяют социокультурную ситуацию, влияющую на развитие и становление личности. Особенно это важно для современной высшей школы РФ [1]. В ней создается новая образовательная среда, в общем виде определяемая как психолого-педагогическая реальность, в которой содержатся возможности для развития, включенные в пространственно-предметное и социальное окружение, а также специально организованные условия для формирования личности [2-3]. Эту среду принято рассматривать как сферу социальной жизни и как фактор образования, формирующий педагогические условия равновесия между внутренней средой развития учащихся и опытом их взаимодействия с внешним миром [4].

Понятие безопасность означает отсутствие опасности, а на законодательном уровне этот термин закреплен как «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз» [5].

Сфера высшего профессионального образования является достаточно специфической областью, а поэтому обладает особыми рисками. В связи с реформированием образовательной системы появляются свои угрозы и риски для каждой стороны, участвующей в образовательном процессе.

Разные авторы по-разному проводят классификацию рисков в сфере образования. Так, Костюкова Т.П., Лысенко И.А. под внешними рисками понимают угрозы, исходящие от государства и потенциальных потребителей образовательных услуг. Это - сокращение абитуриентов и объемов финансируемых госбюджетных и хоздоговорных научно -исследовательских работ; реформирования, происходящие на законодательном уровне РФ в области образования; смена формы собственности вуза; изменение социально-психологического климата в обществе. Внутренние риски, вследствие негативного влияния внешних факторов, сказываются на неблагоприятном изменении структуры и потенциала самого вуза. Это приводит к снижению качества образовательных услуг, несоответствию предлагаемого набора образовательных услуг требованиям рынка, высокой цене образовательных услуг, недостаточному развитию материальной базы, неэффективной кадровой политике [6].

Помимо перечисленных рисков, связанных непосредственно с образовательным процессом, можно также выделить:

• -    финансовые риски, связанные с деятельностью высших образовательных учреждений в нашей стране;

• -    политические риски, сопутствующие правительственным решениям и различным событиям, которые могут затрагивать образовательную сферу;

• -    организационно-структурные риски, возникающие в связи с объединением вузов, вследствие чего сокращается количество бюджетных мест, а также образуются трудности при согласовании образовательных программ и учебных планов.

Управленческая деятельность вуза по обеспечению безопасности образовательного пространства предполагает как оценку внешних угроз, так и разработку и применение комплекса оперативных и долговременных мер по выявлению, предупреждению и устранению, прежде всего, внутренних угроз безопасности, локализации и нейтрализации последствий их проявления. В этом комплексе неотъемлемой составляющей является научно-исследовательская деятельность в области обеспечения безопасности вуза в таких формах как госбюджетные НИР и грантовые программы [7-9].

На основе анализа материалов научно-педагогических конференций, а также результатов мониторинговых социальнопсихологических исследований, проводимых преподавателями СГУПСа, следует выделить такие актуальные вопросы безопасности образовательного пространства вуза как:

• -    психологическая безопасность субъектов образовательного процесса,

• -    смена моделей взаимодействия преподавателей со студентами в рамках различных форм учебно-образовательной и воспитательной деятельности;

• -    многообразие и появление новых форм аддиктивного поведения студенческой молодежи [10-12].

Опыт коллектива преподавателей СГУПСа по разработке методических подходов к оценке социальных рисков на предприятиях транспортной отрасли показывает, что дальнейшими направлениями научно-практических исследований должны стать: уточнение системы показателей и индикаторов в образовательном пространстве вуза с учетом внешних и внутренних факторов социально-экономических и политических процессов в образовании; научное обоснование методик расчета показателей рисков и разработка подходов и комплексов оперативных мер по их снижению [13-16].