К вопросу о формировании экономических представлений у младших школьников

Автор: Меренкова А.О., Медведева Н.А.

Журнал: Форум молодых ученых @forum-nauka

Статья в выпуске: 12 (16), 2017 года.

Бесплатный доступ

В статье авторы обосновывают необходимость формирования экономического воспитания младших школьников. Значительное внимание уделяется изучению потенциальных возможностей учащихся младшего школьного возраста и условиям для эффективности экономического воспитания. Уточняется межпредметная связь при экономическом воспитании младших школьников. Такой взгляд будет интересен специалистам в области начального образования, студентам педагогических вузов и колледжей.

Экономические представления, младшие школьники, экономические понятия, экономические знания, экономическое образование, экономическое воспитание, направленность экономических знаний

Короткий адрес: https://sciup.org/140277489

IDR: 140277489

Текст научной статьи К вопросу о формировании экономических представлений у младших школьников

Социально-экономические преобразования в государстве привели к изменению уровня жизни людей, что повлекло потребность адаптации личности к нынешним рыночным условиям, что вскоре повлекло за собой появление проблемы поиска результативного решения задач, увеличения качества экономического образования обучающихся, равно как одного из основных направлений совершенствования отечественного образования [1, С. 91].

Н.И. Белкина отмечает, что значимым фактором экономического образования человека считается экономическое воспитание. Такого рода позиции следуют многочисленные ученые Ю.К. Васильев, Г.Д. Глебова,

Ф.П. Евсеенко, О.Н. Есина, Е.Н. Землянская, Т.М. Кондратенко, В.Е. Ковалева, М.А. Лобанова и другие. Например, Е.Н. Землянская утверждает, что в процессе экономического воспитания экономические знания преобразуются в убеждения и реализуются в действиях и поведении.

В связи с этим появляется потребность формировать у детей младшего школьного возраста познания об основах экономики и первоначальные экономические знания, умения и навыки, а также развивать психологическую готовность и высоконравственную устойчивость к вероятным социально-экономическим трудностям, какие в последующем могут быть связанны с безработицей, конкуренцией, сменой работы и профессии [2, С. 45].

За минувшие годы возросло число понятий, связанных с экономической жизнью. По нашему мнению, в современных условиях основа улучшения и формирования системы экономического образования в России базируется на создании экономических представлений.

В настоящий период требования к уровню экономической грамотности существенно увеличились, равно как для взрослых, так и детей. Поэтому начинать работу в данном направлении следует уже с младшего школьного возраста, чтобы учащиеся научились ориентироваться в труднейших экономических понятиях. В начальной школе не отводится специального учебного времени на изучение экономики, а степень экономического образования младших школьников и их умственное развитие зачастую не удовлетворяют современным запросам.

Потенциальные способности обучающихся младшего школьного возраста дают возможность осуществлять их экономическое воспитание. При направленном педагогическом руководстве этим процессом дети усваивают экономические определения в разных степенях: от представлений вплоть до осознания сути данных определений, обретают экономические умения допрофессионального характера, у них формируются такие качества личности, как расчетливость и дисциплинированность [1, С.102].

Экономические знания и умения, полученные обучающимися в начальной школе, позволяют целесообразно решать познавательные и практические задачи, считаются необходимой базой для развития экономического образования и воспитания детей на последующих ступенях обучения.

Так, необходимо разработать соответствующие условия для эффективности экономического воспитания младших школьников:

  • — Насыщать уроки экономическими понятиями;

  • —    Включать детей в разнообразные виды работы, из числа которых особое место занимает трудовая деятельность;

  • —    Определить значимость семьи;

  • —    Установить межпредметную взаимосвязь с опорой на личный опыт обучающихся;

  • —  Формировать экономические понятия с опорой на нравственно

экономические качества личности младшего школьника [4, С. 113].

Отсюда следует, что элементарные представления младшие школьники могут приобретать о видах собственности, семейных доходах и расходах, карманных деньгах и оптимальном их расходовании, стоимости школьного имущества. Уместно уже в начальных классах начинать освоение ключевых терминов, составляющих суть экономики: деньги, товар, рынок, цена, торговля, собственность, производство и др.

В оценке сформированности экономических представлений младших школьников можно выделить три критерия:

  • 1.    Овладение комплексом экономических понятий, категорий, законов, общедоступных возрасту младшего школьника (ознакомление детей с простыми экономическими терминами);

  • 2.    Степень усвоения экономическими умениями, направленными на улучшение производства и труда, на приобретение наиболее высоких показателей в учебе, на активность при участии в ролевых и деловых играх;

  • 3.    Уровень сформированности экономически важных качеств личности.

Как видно, данные критерии определяют непосредственно экономическое содержание начального экономического образования. Из этого вытекает, что обучающиеся, чтобы понимать, для чего же им необходимы экономические знания, должны обладать умением: —  анализировать личные потребности;

  • —  выделять ключевые и специальные потребности;

  • —  определять источники удовлетворения разных потребностей;

  • —    объяснять значимость труда в удовлетворении потребностей;

  • —  анализировать возможности семейного хозяйства в удовлетворении

потребностей;

  • —   пользоваться деньгами;

  • —   определять источники прибыли и затрат;

—   совершать несложные покупки в магазине [3, С.72].

Проанализировав материалы учебников по основным дисциплинам начальной школы на основе учебно-методического комплекса «Школа России», мы выяснили, что существенную поддержку в овладении младшими школьниками экономическими представлениями оказывают межпредметные связи. Рассматривая этот вопрос, можно прийти к заключению, что в начальной школе экономическое воспитание осуществляется на уроках по всем основным предметам. Экономические представления дети приобретают на уроках чтения, математики, окружающего мира, например:

  • —    Литературное чтение: литературные произведения, сказки, басни, а также пословицы, поговорки;

  • —    Математика: решение математических задач с экономическим содержанием; сравнение нескольких величин; нахождение части от числа и числа по его части; решение задач на сообразительность;

— Окружающий мир: природные ресурсы; потребности, необходимые для поддержания здоровья человека; обычаи и жизнь народов разных стран; государственный и семейный бюджет; города и страны [2, С. 46].

В заключении хотелось бы отметить, что на учебно-воспитательный процесс благоприятно воздействуют экономические представления: у обучающихся возникает устойчивый интерес в получении знаний, формировании умений по общеобразовательным дисциплинам, развивается речь, мышление, коммуникативные способности, ответственность за принятые решения, кроме того, учащиеся становятся более собранными, целеустремлёнными, бережливыми по отношению к школьному имуществу. Таким образом, внедрение экономических знаний содержит образовательное, развивающее и воспитывающее значение.

Список литературы К вопросу о формировании экономических представлений у младших школьников

  • Горлач, Н.И. Экономическое образование и воспитание учащихся / Н.И. Горлач. - Киев, 2007. - 102 c.
  • Джигаева, Т.Е. Экономическое воспитание в начальных классах / Т.Е. Джигаева // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2015. - №2(21). - 44-47.
  • Землянская, Е.Н. Социализация младших школьников в процессе экономической подготовки / Е.Н. Землянская. - М.: МПГУ, 2006. - 235 с.
  • Юсупова, С.Г. Теоретические основы экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности / С.Г. Юсупова. - М.: Пресс, 2014. - 146 с.
Статья научная