К вопросу о формировании универсальных учебных действий у бакалавров физической культуры

В настоящее время необходимость принятия компетентностного подхода является одной из стратегий профессионального образования. Современное общество уже не устраивают специалисты «многознающие», но не умеющие решать поставленные перед ними задачи. Нужны специалисты, умеющие самостоятельно думать, принимать решения, ориентироваться в потоке информации, имеющие свою точку зрения и умеющие её отстаивать. Специалист должен уметь выстраивать взаимоотношения с людьми, соблюдать этические нормы, адекватно оценивать собственные поступки.

Компетентность не может быть результатом обучения, а является следствием саморазвития, личностного роста. Умение и желание учиться, самостоятельно «добывать» нужные знания, «влюблённость» в свою будущую профессию - вот что может быть фундаментом, на котором прорастут зёрна компетенции.

В настоящее время в процессе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта обострился ряд проблем. В частности возросли требования к умению решать проблемы при выполнении социальных ролей, ориентироваться на рынке труда, самоорганизовывать себя, рефлексировать собственные жизненные проблемы, самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности.

Глубинные проблемы нашего общества лежат не в экономической, а в духовной сфере развития, которая напрямую связана с уровнем образованности и нравственности людей. Меняются подходы, содержание образования, но внутренние противоречия остаются неизменными. В связи с этим одной из серьезных проблем современности встает подготовка компетентных, высоконравственных бакалавров физической культуры. Однако последние годы работникам высшей школы все чаще приходится сталкиваться с неготовностью студентов к обучению в вузе. Многие молодые люди не умеют даже осмысленно и продуктивно читать, плохо владеют грамотой и математическими навыками, необходимыми в повседневной жизни. Современное поколение абитуриентов и студентов, будучи взрослыми людьми, не умеют связно выражать мысли, ставить перед собой задачи и продуктивно их решать. Им трудно удерживать цели своих действий достаточно долго, чтобы они были достигнуты. Они не умеют культурно общаться с товарищами и преподавателями, в том числе и по поводу предметного, профессионального содержания. Все чаще наблюдается не только недостаточность конкретных знаний и умений, но и неумение самостоятельно работать с книгой, компьютером и другими источниками информации. Студенты затрудняются усваивать материал в лекционной форме, активно участвовать в работе семинаров. Многие не понимают смысл и содержание дискуссий, критически подходить к изучаемому материалу, а, следовательно, вырабатывать свою точку зрения. Большая неудовлетворенность педагогов ВУЗа вызвана сложившимся положением и невозможностью скорректировать его в условиях высшего учебного заведения.

Наряду с этим в настоящее время масса обязательной для усвоения информации возрастает с большой скоростью. Установлено, что информация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда становится ясно, что обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современным требованиям. На первый план выступает проблема формирования таких качеств мышления, которые позволили бы самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали бы человеку возможность не отставать от ускоряющегося времени.

Одной из причин сложившегося положения в образовании, возможно, играет повышенное внимание к тестированию и придание ему большого значения. От учителей школ и преподавателей вузов требуют конечный результат работы, выраженный результатами ЕГЭ и интернет-экзаменами, а не умением абстрактно мыслить, рассуждать.. В вузах нередко требуют лишь простого запоминания и воспроизведения фундаментальных знаний. Зачастую эти знания не являются профессионально сориентированными, направленными на вооружение педагога обобщенными, инвариантными способами, позволяющими решать множество отдельных частных задач, в том числе диагностировать, проектировать и прогнозировать самостоятельную творческую деятельность. Получается, что будущий бакалавр в вузе, на первый взгляд, изучает все необходимое, а в реальной действительности зачастую оказывается безграмотным, беспомощным, некомпетентным.

Это происходит потому, что в существующей системе педагогического образования фундаментальные знания не выполняют ведущей роли, не вступают в диалектическую связь с профилирующими дисциплинами.

В новых образовательных стандартах приоритетным направлением становится реализация развивающего потенциала и компетентности личности. Решение этих задач требует пересмотра содержания и технологии обучения, основанной на знаниях и инновационных подходах. Одной из задач современной системы образования является формирование универсальных учебных действий.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолови др.). В широком смысле «универсальные учебные действия» означают умение учиться. В более узком – это совокупность способов действия учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений и организацию этого процесса.

Выделяют основные виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Личностные действия позволяют ориентироваться в социальных ролях, межличностных отношениях, профессиональном самоопределении. Регулятивные действия обеспечивают организацию учебного процесса. К ним относятся целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция оценка учебной деятельности. Познавательные действия позволяют решать общеучебные, логические проблемы. Коммуникативные действия обеспечивают умения слушать и слышать своего партнера по общению, вступать в диалог, строить продуктивное сотрудничество, уметь разрешать конфликтные ситуации

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивая целостность общекультурного, личностного и познавательного саморазвития. Выполняя функции самостоятельного осуществления деятельности учения и гармоничного развития личности, они позволяют решать целый ряд задач, одной из которых является формирование компетентного бакалавра

Эта концепция призвана конкретизировать требования к результатам образования и дополнить традиционное содержание учебных программ. Она разработана и внедряется в начальное и среднее звено образования.

В высшей школе эта концепция не нашла должного применения, хотя учебные программы дисциплин имеют большое количество часов отведенных на самостоятельную подготовку студентов.

Реализация концепции универсальных учебных действий в высшей школе будет более успешно способствовать подготовке компетентных бакалавров физической культуры, устанавливая связи между знанием и реальной ситуацией. Эти действия способствуют саморазвитию и самосовершенствованию, успешному овладению профессиональной деятельностью и активному присвоению социального опыта.

Можно предположить, что формирование универсальных учебных действий будет способствовать повышению мотивации обучения, познанию и творчеству в течение всей жизни, развивать способность к обновлению компетенций.