К вопросу о кризисных состояниях и их коррекции средствами арт-терапии у детей

Современный человек почти ежедневно сталкивается с кризисом-финансовым, политическим, личностным, возрастным и т.д. От греч. krisis — решение, поворотный пункт, исход. Какого-либо единого, принятого всеми авторами определения кризиса в отечественной литературе не существует[5].

Большинство психологических теорий утверждают, что во время своего развития личность при переходе от одной возрастной ступени к другой переживает возрастной кризис развития, вызванный системными преобразованиями в сфере социальных отношений, деятельности и сознания (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). «Никто из исследователей не может отрицать самого факта существования этих своеобразных периодов в детском развитии, и даже наиболее недиалектически настроенные авторы признают необходимость допустить, хотя бы в виде гипотезы, наличие кризисов в развитии ребенка, даже в самом раннем детстве»[2].

Кризис возникает тогда, когда нарушается, в силу каких-то обстоятельств, привычная жизнь, появляются новые потребности, новые мотивы поведения, когда перед человеком встают проблемы, от которых он не может уйти или которые не может разрешить привычным способом. С точки зрения Л.С. Выготского, кризис является периодом качественных изменений в человеке, это движение вперед, результатом чего является переход личности на новую, более высокую ступень развития. Вместе с тем кризис диалектически содержит и потенциально опасный компонент — распад сложившейся социальной ситуации, разрушение определенной структуры развития и возникновение новой.

Неразрешенный вовремя кризис может перейти в хронический, что, в свою очередь, может привести к социальной дезадаптации. Люди с неустойчивой психикой, с незрелым мировоззрением, конфликтные, тревожные, склонные к суицидальному поведению особенно нуждаются в помощи в период переживания кризиса.

Кризис может быть связан не только с возрастными изменениями. К кризису могут привести семейные проблемы (развод, разлука, смерть близкого человека). Существует индивидуальный кризис, когда человек конфликтует сам с собой, он может наступить в результате психологической травмы, тяжелой болезни, может быть связан с религиозными, философскими переживаниями. Порой к кризису приводит ощущение бессмысленности собственной жизни, что часто становится причиной депрессий, алкоголизма, самоубийств, соматических болезней. Наиболее уязвимыми в кризисной ситуации являются дети, так как их психика находится в процессе развития и последствия травмирующих событий могут оставить неизгладимый след на всю дальнейшую жизнь. Затяжной кризис, с которым ребенок не в состоянии справиться самостоятельно, порой выливается в агрессивные действия, в девиантное поведение (побеги, кражи, вандализм). В младшем подростковом возрасте у таких детей появляется первый пик суицидальной активности (суицидальные мысли, желания, попытки и суициды), возникают негативные зависимости (алкоголь, наркотики, токсические вещества и т.д.). Ребенок в состоянии кризиса может переживать состояние отчуждённости, собственной ненужности, неуспешности. Продолжительность периода от начала возникновения кризиса до выхода из кризисной ситуации зависит от тяжести травмирующего события, индивидуальной реакции ребёнка, сложности задач возрастного периода, которые должны быть решены ребёнком на данном этапе его жизни, имеющихся у ребёнка и его окружения ресурсов. В среднем состояние активного дисбаланса адаптации продолжается до четырёх–шести недель[3].

Характер психотерапевтической работы с детьми и подростками, находящимися в кризисном состоянии, определяется как структурой кризисного состояния, степенью выраженности тех или иных маркеров, стадии прохождения травматического опыта, так и личностными особенностями[1]. Психотерапевтическая работа, учитывающая эти особенности и использующая их, позволяет формировать новые эффективные стратегии решения проблемы.

Основной задачей психолога является предотвращение дальнейшего углубления травматического регресса. Психологическое сопровождение должно осуществляться через безусловное понимание, принятие и сострадание, создание атмосферы «успокоения», через работу с опосредованными травме чувствами. Эффективным методом коррекции кризисных состояний у детей и подростков являются техники арт-терапии.

Ещё на заре человеческой цивилизации жрецы, а затем врачи, философы, педагоги, задумываясь над тайнами влияния живописи, театра, движений, музыки, пытаясь, определить их роль в восстановлении функций организма использовали различные виды искусства для лечения души и тела. Само понятие «арт-терапии» (терапии искусством) возникло в контексте идей 3. Фрейда и К. Юнга и рассматривалось в психотерапевтической практике как один из методов терапевтического воздействия, который посредством художественного (изобразительного) творчества помогал психически больным выразить в картинах свои скрытые психотравмирующие переживания и тем самым освободиться от них [7]. Юнг рассматривает бессознательную часть психики как творческое начало в человеке, а сам процесс творчества — как оживление архетипа. Поэтому последний напоминает существо, ведущее автономную жизнь в душе человека, не зависимое от сознания и над ним доминирующее. В дальнейшем это понятие приобрело более широкую концептуальную базу, включая гармонические модели развития личности (К. Роджерс, А. Маслоу)[6]. Эффективность использования разных видов арт-терапии подтверждается работами таких известных специалистов как А.И. Копытин, А.Л. Венгер, Л. С. Брусиловский, В. И. Петрушин, А. И. Захаров, А. М. Миллер, Ю. Б. Некрасова и др.

Арт-терапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, которые отличаются как жанровой принадлежностью, так и направленностью, технологией психокоррекционного применения. Ее систематизации основываются прежде всего на специфике видов искусства: музыкотерапия; изотерапия; библиотерапия, танцевальная терапия. В свою очередь каждый вид арт-терапии подразделяется на подвиды. Наиболее известный и распространенный вид арт-терапии -изотерапия (рисунок, лепка) — лечебное воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности. Изотерапия может быть как индивидуальной, так и групповой. В современной зарубежной и отечественной изотерапии существует несколько направлений этого метода: анализ и интерпретация уже существующих произведений изобразительного искусства и самостоятельное творчество. Изотерапия широко используется в психокоррекционной практике в психиатрии, терапии, в специальной психологии. Во многих случаях рисуночная терапия выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами. Рисуночная терапия, как указывает О. А. Карабанова, рассматривается, в первую очередь, как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношения к миру [7]. Работая техниками арт-терапии, психолог помогает детям осознать и разрешить проблемную ситуацию, внешне выразить ее в рисунке (лепке) и определить выход из нее. Рисуя картинку, рассказывая историю, ребенок получает возможность отреагирования, «завершения незавершенной» ситуации, обретает возможность более широкого выбора эмоционального, поведенческого реагирования. Этот метод имеет два механизма психологического коррекционного воздействия. Первый направлен на влияние искусства через символическую функцию восстановления конфликтной травмирующей ситуации и нахождение выхода через переконструирование этой ситуации. Второй связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить реакцию переживания негативного аффекта в сторону формирования позитивного аффекта, приносящего положительные эмоции.

В качестве терапии средствами искусства можно рекомендовать задания на определенную тему с определённым материалом: рисунки, лепка, аппликация, оригами, изготовление коллажей, кукол и т. д. Психолог предлагает детям задания на произвольную или заданную тему. В процессе коррекционных занятий все большую популярность приобретает использование уже существующих произведений искусства (картины, скульптуры, иллюстрации, фотографии). В практической работе с детьми зарекомендовали себя два способа использования рисуночной терапии: директивный, когда психолог занимает доминирующую, активную позицию, направляет ход работы, затрагивает определенные темы и недирективный, когда он внимательно слушает ребенка, с уважением относится ко всем его требованиям и пожеланиям, создает для него атмосферу эмоционального комфорта. В большинстве же случаев используется разумное сочетание элементов двух терапий: ребенку задается тема рисования, в соответствии с разработанной стратегией, и предоставляется свобода в экспериментировании и поиске наиболее адекватной формы ее выражения.

«Выполненные в нашей стране единичные научные работы по детско-подростковой арт-терапии посвящены главным образом исследованию возможностей применения различных форм творческого самовыражения учащихся с целью их образования, воспитания и развития. При этом потенциальные возможности арт-терапии в качестве лечебного, диагностического, психокоррекционного и психопрофилактического средства пока раскрыты явно недостаточно»[4].

Наш практический опыт дает основание для предположения об эффективности арт-терапии с целью коррекции кризисных состояний у детей.