К вопросу о полипрофильной подготовке конкурентоспособных специалистов средствами иностранного языка

Трудно оспорить тот факт, что в настоящее время лишь всесторонне образованный специалист, обладающий достаточно высоким уровнем профессиональной компетентности, владеющий одним или несколькими иностранными языками, а также имеющий основы знаний еще в нескольких профессиональных областях, может считаться конкурентоспособным.

В педагогической теории и практике накоплен определенный опыт по проблеме формирования профессиональной компетентности специалистов различного профиля. Методологические и теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности нашли отражение в работах Е. В. Бондаревской, Э. Ф. Зеера, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулютки-на, А. К. Марковой, Дж. Равена, Г. Н. Серикова, В. А. Сластёнина, Н. Л. Солянкиной, П. Э. Шен-дерей и др. Основные концепты компетент-ностного подхода достаточно отчетливо обозначены в публикациях В. Хутмахера, Дж. Равена, К. Скалы, В. И. Байденко, П. В. Беспалова, В. А. Болотова, И. А. Зимней, В. В. Краевско-го, А. К. Марковой, В. В. Серикова, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского и др. Проблеме соотнесения компетентностной модели с существующей моделью специалиста посвящены подходы В. А. Болотова, В. В. Серикова; рассмотрению стандартов высшего профессионального образования с позиций компетентностной модели специалиста – работы Ю. Г. Татура. Новые направления в совершенствовании профессиональной компетентности специалиста отражены в работах Н. Г. Алексеева, В. В. Давыдова, И. С. Ладенко, С. Ю. Степанова. Вопросы формирования и развития профессиональной компетентности специалиста рассмотрены С. К. Багадировой, Т. Ф. Белоусовой, Е. В. Бон-даревской, Т. И. Власовой, З. Н. Вяткиной, Р. Х. Гильмеевой, С. Б. Елкановым, Е. Ю. Захарченко, Э. Ф. Зеером, Е. М. Ивановой, И. Ф. Исаевым, А. И. Кочетовым, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Ку-люткиным, С. В. Кульневичем, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, А. А. Орловым, В. А. Сластёни-ным и др.

Анализ соответствующей литературы позволил нам сформулировать следующее определение понятия «профессиональная компетентность специалиста»: это интегральная характеристика, определяющаяся агрегированным уровнем профессионального образования, индивидуального опыта и особенностей личности, единством теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности с качеством, установленным нормативно-регулирующими стандартами и документами, а также отличающаяся взаимодействием, согласованностью, взаимообогащени-ем и взаимодополнением знаний, умений и навыков, полученных в результате освоения двух и более специальностей.

Конкурентоспособность специалиста на рынке труда определяется множеством факторов. Среди них: способность выдерживать конкуренцию со стороны реальных или потенциальных претендентов на его рабочее место или претендовать самому на другое, более престижное [1]; способность к анализу различных явлений и процессов, интерпретации их результатов; предприимчивость; инициативность; профессиональная мобильность и т. п.

В современных условиях возникает большое число проблем, требующих новых, нестандартных методов разрешения. Именно новизна подходов обеспечивает в условиях жесткой конкуренции успех любого процесса. Арсенал обычного молодого специалиста ограничен узкими рамками одной специальности. А оптимальное решение часто находится на стыке нескольких направлений.

Одним из возможных подходов к подготовке конкурентоспособного специалиста является полипрофильная, трансферная или интегрированная форма обучения, которая подразумевает взаимный переход, взаимный обмен и взаимное дополнение учебных программ, предметных областей и методов исследования, присущих различным специальностям. Это одна из современных образовательных технологий, позволяющая получить фундаментальную подго-

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 3(5). 2013

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 3(5). 2013

товку в двух и более областях знаний и подготовить молодого специалиста к самостоятельному исполнению расширенного круга профессиональных задач. Данная концепция обучения предполагает не просто количественное, формальное объединение двух учебных планов, но и переход на новый качественный уровень обучения, на котором общепрофессиональные и специальные дисциплины различных специальностей рассматриваются в агрегированном виде. Такой характер подготовки обеспечивает дополнительную социальную уверенность и хорошие перспективы трудоустройства. В результате мы получаем специалистов, способных эффективно решать широкий круг профессиональных задач.

Разработка методологии интеграционных процессов в педагогических системах нашла отражение в работах С. А. Батышева, В. С. Безруковой, А. П. Беляевой, М. Н. Бе-рулавы, А. Я. Данилюка, В. И. Загвязинского, В. Г. Иванова, В. А. Игнатовой, А. А. Кирсанова, А. М. Кочнева, Э. Г. Малиночки, Е. В. Мешкова, Ю. С. Тюнникова, В. Т. Фоменко, Н. К. Чапаева и др. В указанных исследованиях, как отмечает И. И. Макашина, интеграция рассматривается как процесс движения к образовательной целостности с большой вариативностью типов и видов, уровней и направлений в зависимости от назначения, целей и задач интеграции.

Методика полипрофильной подготовки подразумевает использование современных форм, методов и средств образовательного процесса (методы активного обучения, информационные технологии, дистанционное обучение, создание имитирующих полипрофильных профессиональных задач и т. д.). Поскольку в системе становления конкурентоспособного специалиста должны сочетаться различные виды подготовки, отражающие полипрофиль-ный характер его профессиональной компетентности, возникает необходимость подбора универсальных средств достижения поставленных задач. Одним из таких средств является иностранный язык.

Иноязычная составляющая уже давно и прочно заняла свое место в профессиональной компетентности специалиста любого профиля и только продолжает наращивать свое значение. Будучи комплексом свойств личности, она может стать одним из важнейших качеств конкурентоспособного специалиста. В процессе обучения иностранному языку закладываются благоприятные возможности для формирования профессионально важных качеств будущих специалистов. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку должно осуществляться на основе моделирования будущей профессиональной деятельности специалиста. При этом необходимо пред- ставлять роль иностранного языка в последующей деятельности как в целом, так и для решения конкретных профессиональных задач.

Профессионально ориентированное обучение иностранному языку предусматривает профессиональную направленность не только содержания учебных материалов, но и деятельности, включающей в себя приемы и операции, формирующие профессиональные умения. Профессиональная направленность деятельности требует интеграции дисциплины «иностранный язык» с профилирующими дисциплинами; ставит перед преподавателем задачу научить будущего специалиста на основе межпредметных связей использовать иностранный язык как средство систематического пополнения своих профессиональных знаний, а также как средство формирования профессиональных умений и навыков; предполагает использование форм и методов обучения, способных обеспечить формирование необходимых профессиональных умений и навыков будущего специалиста [2, с. 39].

Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку, как отмечает Д. Л. Матухин, требует нового подхода к отбору содержания. Оно должно быть ориентировано на последние достижения в той или иной профессиональной сфере, отражать научные достижения в сферах, непосредственно задевающих профессиональные интересы обучающихся, предоставлять им возможность для профессионального роста. Иностранный язык в данном случае выступает средством повышения профессиональной компетентности и личностно-профессионального развития студентов и является необходимым условием успешной профессиональной деятельности специалиста, способного осуществлять деловые контакты с иноязычными партнерами.

Основанием для отбора эффективных технологий формирования профессиональной компетентности будущих специалистов выступает их активный характер, что побуждает студентов к творчеству в учебном процессе, способствует развитию теоретического и профессионального мышления, позволяет вовлечь в решение проблем, максимально приближенных к профессиональным, а также не только расширить и углубить профессиональные знания, но одновременно развить практические навыки и умения. Наиболее целесообразными технологиями формирования профессиональной компетентности специалистов средствами иностранного языка являются: игровые (игровое проектирование и моделирование типичных ситуаций профессионального общения, разыгрывание разнообразных ролей, учебные, ролевые, деловые, организационно-деятельностные игры), проектные (проектная мастер- ская и др.), коммуникативные (групповые дискуссии, дебаты, «круглые столы») и т. п. Одним из методов повышения мотивации к изучению, основанны на влиянии на эмоциональное состояние, является просмотр фильмов на иностранном языке широкой тематики и специализированного характера. Развитию навыков решения научно-практических проблем и задач отвечает и метод проектов.

Таким образом, иностранный язык, будучи эффективным средством формирования профессиональной компетентности специалистов, способствует формированию и развитию когнитивного аппарата, профессионального знания и мышления, профессиональных навыков и умений; повышению мотивации профессиональной деятельности, развитию профессиональной рефлексии; формированию и развитию навыков и умений профессионального общения и т. д.

• 1.    Соколова Г. Н. Экономическая социология: Курс лекций. 3-е стер. изд. Мн. : Акад. управления при Президенте Республики Беларусь, 2005.

• 2.    Зиннурова Ф. М. Формирование профессионально-языковой компетентности студентов ССУЗ в полиэтническом регионе (на примере строительных специальностей) : автореф. дис. … канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2006.

• 3.    Макашина И. И., Малиночка Э. Г. Профессионализм менеджеров морского торгового флота и его отражение в образовании // Вестн. Адыгейского гос. ун-та. Сер. 3: Педагогика и психология. 2008. № 5. С. 131–136.

• 4.    Современные образовательные технологии: психология и педагогика : моногр. / Л. Г. Агеева и др. ; под общ. ред. Е. В. Коротаевой, С. С. Чернова. Кн. 4. Новосибирск : ЦРНС : СИБПРИНТ, 2009.

Some Words about Polyprofessional Training of Competitive Specialists by Means of a Foreign Language

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 3(5). 2013