К вопросу о преемственности начального и основного общего образования в условиях реализации ФГОС

Проблема обеспечения качества образования стала в настоящее время приоритетной задачей российского образования. При этом важнейшим условием выступает непрерывность образования, которая обеспечивается выстраиванием преемственности между его уровнями.

Согласно толковому словарю, преемственность – это право наследования чего-либо, последовательная передача чего-либо от одного к другому.

Зададимся вопросом: что и как мы передаём при переходе из начальной в среднюю школу? Большинство учителей начальных классов отвечают на этот вопрос следующим образом: знания, умения и навыки. Ведь от учителей-предметников они постоянно слышат: вы не научили своих детей тому-то и тому-то, они не знают и не умеют то-то и то-то, при этом подразумеваются сугубо предметные результаты. Но попробуем представить некую коробочку, в которую мы сложили те самые предметные знания, умения и навыки и которую мы передаём учителям-предметникам средней школы. Становится очевидным, что понятие преемственности применительно к образованию гораздо шире, чем передача сум- мы знаний, умений и навыков. Учителя основной школы принимают, «наследуют», в первую очередь, ребёнка, обучающегося, его проблемы и особенности.

Переход обучающихся из начальной в основную школу, от одного учителя к взаимодействию с несколькими различными учителями-предметниками сопряжён с огромной психологической нагрузкой, вызванной резкой переменой в жизни школьника. Это и изменение режима дня, и необходимость перехода из одного кабинета в другой, и несогласованность образовательных программ начальной и основной школы, и появление новых учебных дисциплин, и отсутствие единых требований к учебной деятельности и несогласованность в критериях оценивания, и увеличение учебной нагрузки и объёма домашних заданий, и изменение стиля общения учителей-предметников с детьми, и ослабление контроля со стороны родителей, думающих, что дети уже более самостоятельные, и т. д. В этот период многие дети испытывают тревогу, растерянность, страх, не могут понять, что от них хотят учителя и родители. Это влечёт за собой снижение самооценки и успеваемости, падение интереса к учёбе, нарушение взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, появление неадекватных поведенческих реакций.

Проблемы, возникающие в этот период, сказываются на всех участниках образовательных отношений: обучающихся, педагогах, родителях, администрации школы, психологах и т. д. И на практике мы сталкиваемся со структурным и методическим разрывом целостности учебно-воспитательного процесса.

Не случайно вопросы преемственности уровней образования являются центральными и «вечными» вопросами педагогики и частных методик.

Таким образом, применительно к образованию, преемственность – это соблюдение последовательности, систематичности, взаимосвязанности и согласованности в содержании, формах и методах обучения, которые должны обеспечить по возможности безболезненный переход от одной уровня образования к другому.

Следовательно, преемственность при переходе от начального образования к общему образованию должна осуществляться на уровне:

– целей и задач;

– содержания образования;

• –    организационных форм;

• –    планируемых результатов.

Ключевым приоритетом непрерывного образования и основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится ориентация на формирование у обучающихся умения учиться, развитие у ученика способности:

• –    самостоятельно ставить учебную задачу,

• –    принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,

• –    планировать свою деятельность,

• –    проектировать пути реализации учебной задачи,

• –    взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебной деятельности,

• –    осуществлять контроль и оценку своей деятельности, своих достижений.

Сформулированная на уровне начального общего образования цель «формирование умения учиться» на уровне основного общего образования получает конкретизацию: учить ученика учиться в общении. И в основных образовательных программах начального и основного общего образования мы видим программы, посвященные универсальным учебным действиям. Но если на уровне начального общего образования эта программа посвящена формированию УУД , то на уровне основного общего образования эта программа предполагает развитие УУД , дополняемое формированием компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности. Следовательно, говоря о преемственности образовательных уровней, необходимо четко понимать, какие образовательные результаты должны быть обязательно сформированы на уровне начального общего образования, а какие результаты должны стать их приращением на этапе основного общего образования.

Отсюда обязательным условием соблюдения преемственности является согласованность рабочих программ по учебным предметам и программы внеурочной деятельности в области планируемых результатов, в число которых входят не только предметные, но и метапред-метные, а также личностные результаты.

Это в свою очередь предполагает создание в образовательной организации развивающей среды, ориентированной на достижение мета-предметных результатов в разнообразии форм и видов деятельности обучающихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, а также сохранение тех организационных форм учебной деятельности, которые применялись в начальной школе. Но часто на практике мы видим, что учителя-предметники не используют многие формы организации познавательной деятельности, например, парную и групповую, ограничиваясь фронтальной работой.

Организация преемственности в образовательной организации строится по следующим направлениям:

• 1 . Разработка и выполнение плана преемственности, включающего:

• –    создание организационных условий для проведения адаптационного периода;

• –    мероприятия по адаптации пятиклассников к новым условиям;

• –    изучение развития личности обучающихся 5 классов, выявление уровня тревожности;

• –    практические рекомендации педагога-психолога по учёту психологических особенностей детей;

• –    разъяснительная работа с педагогическими кадрами, составление методических рекомендаций для учителей-предметников.

• 2 . Совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников:

• –    ознакомление учителей-предметников с возрастными особенностями младших школьников, сопоставление с возрастными особенностями обучающихся основной школы;

• –    изучение учебных программ начальной и основной школы, сопоставление обязательного минимума содержания и планируемых результатов;

• –    изучение учителями-предметниками системы работы учителя начальных классов: формы и методы организации учебной деятельности учащихся, стиль общения, система внеклассной работы и работы с родителями и т.п.;

• –    раннее определение учителей-предметников и классных руководителей будущих пятиклассников (оптимально в декабре-январе);

• –    посещение учителями-предметниками уроков в 4 классе начальной школы, коллективное обсуждение посещенных уроков с позиции соблюдения принципов и технологий системно-деятельностного подхода, достижения обучающимися планируемых результатов (такая работа позволяет учителям-предметникам заранее познакомиться со своими будущими учениками, увидеть их возможности, а в ходе обсуждения уроков педагоги начального и основного звена уточняют свои позиции и требования, предъявляемые к ученикам);

• –    посещение учителем, выпустившим 4 класс, уроков учителей-предметников с целью определения, как адаптируются его ученики к новым условиям и требованиям;

• –    разработка и проведение учителями основной школы и учителями 4 классов совместных уроков (возможны варианты: готовит и проводит урок только учитель-предметник; учитель начальных классов и учитель-пред-

• метник совместно проектируют урок, а проводит учитель основной школы; совместное проектирование и проведение урока при распределении этапов урока и форм организации познавательной деятельности);

  – разработка единой системы оценивания достижения планируемых результатов (выработка единых требований к оцениванию и отбору учебного материала, создание методической копилки диагностических работ, проведение срезовых работ в 4-х классах в присутствии учителей среднего звена и совместный анализ проведенных работ).

• 3.    Работа с родителями:

  – анкетирование родителей и определение уровня социально-психологической адаптации обучающихся;

  – проведение родительских собраний;

  – просветительская работа, повышение педагогической культуры семьи, формирование ее педагогического сознания;

  – расширение полномочий родителей как законных представителей интересов детей.

Все мероприятия должны быть направле- ны соблюдение преемственности в целях, содержании, образовательных технологиях формирования универсальных учебных действий при переходе от начального общего образования к основному общему образованию.