К вопросу о принципах регионализации системы дополнительного педагогического профессионального образования

Проблема исследования и обоснование ее актуальности[1]. Актуальность проблематики исследования, результаты которого представлены в данной статье, обусловлена как нормативными (стратегическими), так и практическими факторами. С одной стороны, Национальный проект «Образование» предполагает реализацию ряда мероприятий по профессиональному росту (в широко смысле этого понятия) работников образования. С другой стороны, повышение уровня сформированности профессионально-личностных компетенций педагогов и руководителей систем образования требуется для обеспечения качества учебного процесса в изменяющихся социально-экономических условиях как страны в целом, так и отдельных ее регионов. При этом одной из центральных проблем остается недостаточная разработанность методологии проектирования регионально-ориентированных программ ДППО. Цель исследования фактически сводится к выявлению и систематизации принципов ДППО как значимого аспекта методологии регионализации данной образовательной системы. Методология (материалы и методы). Методологическим основанием исследования стала идея синергетики и интегративности факторов образования. Были использованы следующие методы: изучение и анализ нормативно-правовых актов в области управления образованием, изучение и анализ педагогической литературы (с акцентом на результаты диссертационных исследований в области полиаспектного совершенствования системы ДППО), анализ педагогической и управленческой практики в области ДППО, SWOT-анализ, синтез и обобщение. Результаты исследования В качестве основного результата проведенного теоретического исследования выступает представленный в статье систематизированный перечень принципов обеспечения регионализации системы ДППО. Выявлено и охарактеризовано более 40 принципов, сгруппированных (с позиции управления образованием) на семь смысловых категорий: целеценностные (аксиологические), географические, социально-экономические, инфраструктурные, содержательные, организационно-технологические, управленческие. Автором, в частности, сделан вывод о необходимости особенно внимательного отношения к проектированию индивидуализированных программ ДППО, а также соблюдения выверенного соотношения между вариативным и инвариантным компонентами их содержания. Рассмотрена проблематика практического применения разработанной номенклатуры принципов при проектировании программ ДППО. Материалы статьи могут быть использованы как исследователями, занимающимися методологическими основами педагогического образования, так и специалистами в области управления профессиональным развитием педагогов и методистами, ответственными за проектирования содержание программ ДППО.