К вопросу о профессиональном самоопределении современного студенчества

Проблема профессионального самоопределения современной молодежи чрезвычайно волнует исследователей-социологов и психологов. Ее изучают в аспекте трудоустройства [Власов 2011], личностного роста [Шайтурова 2013, Новиков 2009], с позиций экономический [Копытов 2011] и социально-политических [Задонская 2012] составляющих, в аспекте жизненного стратегического планирования [Фесенко 2010]. По мнению большинства исследователей, «выбор профессии - одно из главных решений в жизни человека. Оно неразрывно связано с обретением социального, т.е. с определением того, какое место занять в системе общественного распределения труда, в какой мере именно этот вид деятельности будет обеспечивать удовлетворение материальных и духовных потребностей личности, раскрытие и использование ее способностей и задатков» [Авакова 2011, с. 61]. Время профессионального самоопределения относится к восьмым-одиннадцатым классам средней школы, когда перед учащимися встает вопрос – какие выпускные экзамены выбрать, чтобы потом поступить в конкретное учебное заведение. К сожалению, часто этот выбор (особенно в одиннадцатом классе) определяется сложностью сдаваемого предмета. Не секрет, что основная часть выпускников школ предпочитают сдать обществознание как один из самых доступных для понимания предметов. Процент сдающих обществознание колеблется от 55 до 65 ежегодно [РИА-НОВОСТИ]. С одной стороны, это связано, как мы уже отмечали, с тем, что предмет доступен в освоении и понимании. С другой – он требуется для поступления на такие специальности, как экономика и юриспруденция, возглавляющие рейтинг популярности среди абитуриентов уже много лет. В итоге в настоящее время на рынке труда наблюдается переизбыток малоквалифицированных юристов и экономистов. Зачастую это происходит из-за того, что у молодежи создается ложное представление о профессии и о рынке труда в целом. При совершении профессионального выбора, молодые люди ориентируются на внешние статусные ценности: престиж, выгода. Наблюдаемое явление говорит о том, что у молодежи отсутствует выработанное профессиональное самоопределение. Причины данного обстоятельства вытекают из проблем трудового воспитания и профессионального самоопределения личности, которое организуется в семье, в школе, средствами массовой информации. Также стоит отметить сложившиеся неблагоприятные условия самореализации человека в сфере профессиональной деятельности. Изменились ценностные ориентации.

От потенциала молодого поколения зависит будущее любой страны. А его реализация происходит именно в процессе трудовой деятельности. Поэтому изучение профессионального самоопределения является столь актуальной темой для изучения в настоящее время.

Объектом нашего изучения стали студенты ОмЭИ юридического и экономического факультетов. Предметом – особенность профессионального самоопределения студенческой молодежи. Цель исследования - выявление основных факторов, влияющих на профессиональное самоопределение современного студенчества. Для реализации данной цели мы поставили следующие задачи:

• □    изучить понятия «самоопределение», «профессиональное самоопределение» и «профориентация», описать их сущность;

• □    рассмотреть политику государства в сфере профессионального самоопределения;

• □    выявить факторы и условия, влияющие на выбор профессии в среде студенческой молодежи;

• □    определить ценностные ориентации современного студенчества;

• □    разработать рекомендации, направленные на оптимизацию профессионального самоопределения молодежи.

Поскольку формат научной стать не позволяет подробно остановится на реализации каждой из поставленных задач, сделаем акцент на практическую часть нашей работы.

Итак, «профессиональное самоопределение -сложный динамический поэтапный процесс осуществления выбора профессионального пути, поиска смысла в предполагаемой, осваиваемой или уже выполняемой трудовой деятельности, а также увязывание личностью в единое целое индивидуального стиля жизни и профессиональной карьеры» [Снегова 2007, с. 41]. Этот процесс включает: 1) выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей; 2) освоение правил и норм профессии; 3) формирование трудовых навыков и умений; 4) формирование и осознание себя как профессионала, обогащение опыта профессии за счет личного вклада, развитие своей личности средствами профессии и др. Поэтому вопросы нашей анкеты были направлены, в основном, на выяснение отношения студентов к следующим аспектам профессионального самоопределения:

• •    Готовность работать по специальности.

• •    Факторы, влияющие на выбор профессии.

• •    Привлекательные стороны профессии (престиж, зарплата и т.д.).

• •    Изменение представления о получаемой профессии в процессе обучения.

• •    Планирование получения второго образования.

Опрос проводился среди 100 студентов по направлениям подготовки «Экономика» и «Юриспруденция» преимущественно в возрастной категории от 19-21 года.

Большая часть опрошенных (67%) ответили, что собираются в дальнейшем работать по специальности. Четверть (25 %) - не определились. При рассмотрении результатов ответов по данному вопроса по гендерному признаку можно сказать о том, что среди юношей не наблюдалось отрицательных ответов. Вероятно, что выбор мужской часть студенчества более осознан и самостоятелен. Рассмотрев результаты отчетов на уровне групп, можно сказать о том, что только среди бухгалтеров есть студенты (и это девушки), которые не намерены работать по получаемой специальности в будущем. Надо сделать акцент, что в опросе принимали студенты 1-3 курсов. Можно предположить, как отрицательно влияет на успеваемость и мотивацию к обучению такая ситуация, при которой студент получает профессию без направленности применения знания и навыков в будущей профессиональной деятельности.

Число студентов, принявших самостоятельное решение о поступлении в вуз, в 4 раза преобладает над числом, поступивших по совету родителей, и лишь 2% полагалось на результаты профориентации

(Диаграмма 1).

Диаграмма 1

На вопрос о привлекательности профессии мы получили неоднородные результаты. По каждому направлению они разные. У финансистов это социальная престижность и возможность сделать карьеру (Диаграмма 2), у бухгалтеров это денежный аспект и все та же возможность сделать карьеру (Диаграмма 3). У юристов ведущим является социальная престижность (Диаграмма 4).

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Диаграмма 4

По каждому направлению есть студенты, планирующие получать второе образование. Их количество колеблется от 12 до 72 процентов в разных группах. С одной стороны это можно объяснить тем, что в современном обществе наиболее успешны специалисты широкого профиля с разнообразными профессиональными компетенциями. С другой – часть опрошены, не собираясь работать про получаемой специальности, намеревается изменить ее в будущем.

У 51% опрошенных в процессе обучения изменилось представление о получаемой специальности. При этом большинство студентов (90 %) считают свою будущую профессию престижной

На основе данных можно сделать следующие выводы.

У половины студентов изменилось представление о получаемой профессии. Четверть опрошенных не знают, будут ли они работать по специальности. В среднем 42 % планируют получать второе образование. При выборе специальности студенты в основном ориентировались на престиж и денежную составляющую. При этом сами студенты полагают, что профориентационные мероприятия практически не влияют на принятие решения о выборе профессии. Также во время проведения анкетирования было выявлено, что основными ориентирами для молодежи являются престиж и деньги.

Итак, важно отметить, что профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии, но не заканчивается на этом. Человек в течение жиз- ни сталкивается с непрерывной серией профессиональных выборов. В ходе исследования нами были выделены профессиональные компоненты, влияющие на самоопределение. На практике деятельность профориентационных мероприятий оказывается мало полезной по разным причинам, выявление которых требует дополнительного исследования.

Для решения выявленных проблем предложить следующие рекомендации.

• 1.    Необходимо на уровне факультетов организовать работу по знакомству с примерами продуктивного положительного профессионального опыта. Проводить встречи со специалистами тех специальностей, по которым ведется подготовка студентов (в целях повышения мотивации, интереса к будущей профессии).

• 2.    Очень тщательно организовать производственную практику, успешное прохождение которой позволит студенту почувствовать значимость своей будущей профессии и найти свое место в ней.

• 3.    Изучать в динамике профессиональные предпочтения и интересы студентов для своевременной корректировки и совершенствования образовательного процесса.

В итоге можно отметить, что проблема профессионального самоопределения остается важной, так как от него зависит будущее страны. А оно реализуется через трудовую профессиональную деятельность граждан деятельность.