К вопросу о разработке и использовании проективных методов изучения личности

Проективные методы исследования личности уже не одно десятилетие вызывают особый интерес как профессионалов в области психологии, так и простых обывателей. Зародившаяся еще в начале XX в. и не теряющая своей актуальности до сих пор, проективная психодиагностика может вызвать зависть даже у маленького черного платья, популярность которого не так стабильна. Но в чем именно заключается привлекательность данного инструмента?

Термином «проекция», дословно переводимым с латыни как «выбрасывание вперед», принято обозначать осознанный или бессознательный перенос субъектом собственных переживаний, характеристик и качеств на внешние объекты. Проективный метод, в свою очередь, представляет собой способ исследования личности, основанный на феномене проекции, и заключающийся в создании экспериментальной ситуации с предоставлением стимульного материала, моделирующего ту или иную жизнен-

ную ситуацию, отличающегося множеством возможных трактовок. Каждая из этих интерпретаций позволяет раскрыть индивидуальность личности, проанализировать систему личностных качеств и смыслов [1].

Из истории психологии известно, что открытие и описание феномена, позволяющего косвенно воздействовать на те сферы переживаний и поведения человека, которые полностью или в большей степени независимы от социального одобрения, принадлежит К.Г. Юнгу. Именно на данной особенности нашей психики и строится принцип проективного метода, позволяющего выявить индивидуальные особенности личности, которые невозможно наблюдать непосредственно или изучать с помощью других психодиагностических инструментов. Тем не менее, многие психологи не считают, что проективный метод является достаточно надежным и информативным: так, Д. Тодд и А.К. Богарт отмечают, что «измерить надежность и валидность проективных тестов трудно, поскольку они обрабатываются, интерпретируются и используются самыми различными способами, в зависимости от принятых теоретических допущений; нельзя также положиться на ретестовую надежность, ибо известно, что люди меняются со временем и в разных ситуациях» [2, с. 141]. Кроме того, есть риск, что на результаты исследования повлияет ситуация сбора данных, сам экспериментатор или какие-то иные факторы, например биологические ритмы человека или скорость процессов нервной деятельности. Именно поэтому дальнейшее развитие проективных методик ассоциируется, в том числе, и с созданием инструментов с высокими психометрическими показателями: борьба за надежность ведется до сих пор [3]. Так, например, предпринимаются попытки стандартизации и валидизации широко известной в нашей стране методики «Рисунок несуществующего животного» [4, 5]. Однако, по мнению А. Анастази, применение обычных психометрических процедур к проективному инструментарию, возможно, неуместно [6, с. 483].

Все многообразие проективных техник принято подразделять на семь групп:

– конститутивные, предполагающие структурирование и оформление стимула, придание ему смысла (например, тест Роршаха, словесный тест ассоциаций Гальтона, тест «Словарь» и др.);

– конструктивные, предполагающие создание из оформленных деталей осмысленного целого (например, «тест Мира», в котором необходимо создать «свой мир», Сценотест, в котором человек разыгрывает ситуацию из жизни и др.);

– интерпретативные, предполагающие истолкование какой-либо ситуации, события (например, Тематический апперцептивный тест и его модификации);

– импрессивные, связанные с предпочтением стимулов (например, цветовой тест Люшера, тест Сонди и др.);

– аддитивные, предполагающие завершение рассказа, ситуации, истории (тест Розенцвейга, Системный тест семьи Т. Геринга и др.);

– экспрессивные (например, рисование на свободную или заданную тему);

– катартические (например, психодрама) [4, с. 147].

Значительный ассортимент методик, их доступность и распространенность ведут к бесконтрольному использованию проективных техник. Кроме того, некоторые современные рисуночные методики претендуют на рассмотрение личности с разных сторон при помощи рисунка лишь одного предмета/объекта, который – почти всегда – не ассоциируется субъектом непосредственно с исследуемыми сферами жизни. Информативность и надежность таких методик, в итоге, может вызывать сомнения; тем не менее, если они основываются на каком-то психологическом принципе или же являются удачной модификацией традиционной методики, то их использование может быть вполне оправданным [3].

И это далеко не все проблемы, с которыми сталкиваются психологи, внедряющие в свою практику проективную методологию. Не меньше вопросов и опасений вызывают проективные онлайн-тесты с неустановленным авторством, популярные среди пользователей тематических сообществ, которые на основании их применения уверенно ставят диагнозы себе и окружаю- щим, нисколько не сомневаясь в собственных выводах. Еще одной проблемой можно считать «штамповку» методик: как создание новых, так и изменение существующих, часто проводится без учета какой-либо психологической концепции. А. Анастази отмечает, что проективные методики, таким образом, «являют собой пример любопытного расхождения теоретического исследования и практики: оцениваемые как психометрические инструменты, они в подавляющем большинстве выглядят жалко, но такая оценка тем не менее никак не сказывается на их популярности в клиническом использовании» [цит. по: 3]. А достоверность данных, получаемых с помощью графических методик, прежде всего, определяется опытом работы с ними самого диагноста [3].

Проанализировав публикации последних лет, содержащие описания авторских разработок в рассматриваемой области [8, 9 и др.], мы составили примерный алгоритм создания проективного рисуночного теста:

• 1)    необходимо подобрать и проанализировать несколько методик, на которые можно будет опираться при создании собственного инструмента;

• 2)    затем следует определиться с направленностью разрабатываемой методики и ее типом (например, экспрессивная в форме рисунка), продумать что именно она будет выявлять (цель методики);

• 3)    создать пробный вариант (связать стимул (аморфный материал) и предмет изучения методики), продумать принципы интерпретации рисуночных элементов;

• 4)    если цель методики и полученный в ходе ее апробации результат определенным образом совпадают, то можно переходить к созданию ее итогового варианта.

Результатом реализации перечисленных этапов становится полное описание методики (название методики, цель, предмет диагностики, область применения, характеристики адресной группы (возрастные и профессиональные ограничения), разработка инструкции, требований к стимульному материалу и процедуре проведения, а также принципов интерпретации данных («ключ»). Интерпретация может быть основана на анализе как общих характеристик изображения (качество линий и нажим; размер рисунка и его расположение на листе; стирание и штриховка отдельных элементов; эстетичность, аккуратность, общее настроение рисунка и др.), так и конкретных деталей, включая их символическое значение.

Рассмотрим в качестве примера разрабатываемую нами с учетом общих принципов применения проективного метода в диагностических целях [6, 7, 10, 11] рисуночную методику «Перекресток». Данная методика предназначена, прежде всего, для диагностики эмоционального состояния человека, его представлений о своей жизни и отношений к ней, выявления личностных проблем, расширения возможных способов их решения. Перекресток ассоциируется с неким выбором, довольно часто в сложной ситуации, поэтому мы полагаем, что предлагаемый инструмент позволит выявить наличие проблемы, отношение человека к ней и стратегии поиска путей решения.

Оборудование: чистый лист А4, простой карандаш или ручка

Инструкция: Путешественник шел по дороге, но в какой-то момент понял, что заблудился. Дойдя до перекрестка, он остановился и задумался, что делать дальше. Нарисуйте этот перекресток.

Пост рисуночный опрос: Куда в итоге направится путешественник? С кем или с чем он вероятнее всего встретится, если выберет это направление? Что произойдет, если будет выбрана другая дорога? (таким образом можно поговорить обо всех дорогах, которые будут нарисованы) и т.д.

Интерпретация:

• 1.    Расположение листа: горизонтальное – предрасположенность к защитному реагированию; вертикальное – предрасположенность к агрессивному поведению.

• 2.    Расположение рисунка на листе: в центре – потребность в систематизации, уравновешенность; в верхней части листа – дистанция, негативное отношение к окружению, нестабильность и поиск самообладания, детали рисунка в этой части листа показывают осознанные переживания; в нижней части листа – принятие окружения, подчинение, впечатление ненужности, депрессии, самообвинение, неудовлетворенность собой, эта часть

• 3.    Размер рисунка: крупный, выходит за границы листа – уверенность в себе, высокая самооценка; мелкий – тревожность, низкая самооценка.

• 4.    Сила нажима, толщина линий: значительная – энергичность, высокий мышечный тонус, напряженность; незначительная – расслабленность, спокойствие, неуверенность в себе; пунктирный характер линий – неуверенность; повторно обведенные области – значимость их для человека; неточность соединения – небрежность; сильная штриховка – страх, конфликт, озабоченность.

• 5.    Тщательность, подробность и большое количество деталей – заинтересованность, мотивированность.

• 6.    Препятствия, границы: ямы, канавы, реки – представления о затруднительных обстоятельствах, требующих «снижения», «спуска», связанных с риском «падения»; стены, заборы – представления о затруднительных обстоятельствах, требующих «подъема», «прыжка»; подъемы и спуски (горы, лестницы, ступени) – представления о затруднительных обстоятельствах, требующих значительных усилий и времени.

• 7.    Дополнительные детали: люди – изображение людей на рисунке символически отражает ситуацию в социальной сфере человека, включенность в отношения; дом – значимость телесности в жизни (движения, пищи, физического удовольствия); животные – представление человека о доброжелательности или враждебности мира (в зависимости от типа животных); солнце – потребность в любви и одобрении, постоянное влияние матери на жизнь; луна – скрытность, потаенность, тяга к таинственному; облака, тучи – неприятности в жизни [10, 12].

листа указывает на бессознательные переживания и переживания относительно отношений с семьей. Смещение рисунка от центра влево – ориентированность человека на прошлое, замкнутость; смещение рисунка от центра вправо – ориентированность человека на будущее, открытость.

Рассмотрим особенности применение предлагаемой рисуночной методики на примере рисунка девушки 20 лет.

Пример рисунка по методике «Перекресток»

Данный рисунок можно интерпретировать следующим образом: у обследуемой девушки наблюдается предрасположенность к защитному поведению, что может объяснять наличие несколько негативного отношения к окружению, однако мир в целом представляется ей достаточно доброжелательным и безопасным местом. Так же ей свойственно держать дистанцию в отношениях с другими людьми, проявляя некоторую степень интроверти-рованности. Она ориентирована на будущее, находится в поиске самообладания и стабильности. Самооценка адекватная, девушка уверена в себе. В повседневности она спокойна и расслаблена. Для нее очень важен факт выбора, она трепетно относится к выбору пути, тщательно взвешивает все «за» и «против». В «зоне будущего» обследуемая видит некоторые затруднительные обстоятельства, которые требуют подъема и мобилизации сил. Река в «зоне будущего» указывает на ее страх перед падением, потерей статуса или неудачей. Девушка изобразила себя на распутье, в центре рисунка, отсюда можно предположить, что у нее сейчас тяжелый период жизни, возможно даже кризис. А отсутствие окружения на рисунке может говорить о чувстве одиночества в реальной жизни. Нельзя не отметить, что для обследуемой важна телесность – физические упражнения, еда, касания – все это для него важно и доставляет удовольствие. Так же для нее немаловажны детали: знак «Внимание!» и пешеходный переход могут указывать на некоторую зацикленность на сфере безопасности.

Таким образом, предлагаемая методика может использоваться как в целях экспресс-психодиагностики, так и стать отправной точкой для составления целостного психологического портрета обследуемого субъекта. Во втором случае ее применение следует сочетать с другими методами психологической диагностики для получения более надежных и объективных результатов. Возможно использование предлагаемой техники и в консультативной практике, в комплексе с другими проективными технологиями, например, метафорическими ассоциативными картами.

ON THE DEVELOPMENT AND IMPLEMENTATION OF PROJECTIVE TECHNIQUES

Udmurt State University