К вопросу о становлении и эволюции системы образования в России

Все мы живем в обществе. Школы, колледжи, институты и университеты существуют для того, чтобы обучать нас. Образование является жизненно важным элементом, необходимым для роста человека. Никто не может отрицать важность образования. Оно играет значительную роль в формировании личности и превращении учащихся в будущих граждан страны. Образование необходимо, поскольку оно позволяет гражданам удовлетворять свои жизненные потребности, то есть получать пищу, кров и одежду. Кроме того, образование является единственной основой, от которой зависит будущее человеческой расы. Наш поиск знаний бесконечен и будет продолжаться до тех пор, пока существует планета Земля.

Отправной точкой в системе генезиса образования следует считать XVIII век. В этот период начались первые в истории России реформы образования, ознаменованные переходом от религиозной школы к светской. Изменения в первую очередь были связаны с масштабной реорганизацией всей государственной и общественной жизни. Появились крупные образовательные центры, Академия наук и Московский университет, а также школы новых типов: навигационные, математические, цифровые (государственные). Система образования стала носить сословный характер, появились специализированные учебные заведения для дворян.

Традиционная градуированная система образования начала формироваться в начале 19 века, во времена правления Александра I. Принят устав образовательных учреждений, предусматривающий уровни высшего, среднего и начального образования. Открылся ряд крупных университетов.

Реформа образования в России была продолжена в 60-е годы. XIX век, становящийся частью целого комплекса социальных изменений. Школы стали бесклассовыми и государственными, появилась сеть земских учреждений, университеты получили автономию, стало активно развиваться женское образование.

Последовавший за этим реакционный этап свел на нет многие позитивные изменения в сфере образования. Однако к началу 20 века ситуация начала улучшаться, учебные программы гимназий и реальных училищ были приближены друг к другу, а среди учащихся увеличилось количество мещан. В 1916 году был подготовлен проект изменений, предусматривающий отмену классовых ограничений и автономию школ [1].

Реформы образования в России в 20 веке ознаменованы значимыми событиями. Революционные события 1917 года означали резкий перелом в жизни общества и государства, затронувший все сферы жизни. Сфера образования не стала исключением. Советское правительство взяло курс на ликвидацию неграмотности, всеобщую доступность и унификацию образования, усиление государственного контроля. Первой реформой образования в России новой формации стал указ1918, которым было утверждено положение о единой трудовой школе (ряд ее принципов действовал до 90-х годов прошлого века). В области образования были провозглашены свобода и гендерное равенство, взят курс на воспитание человека новой формации.

Период 20-30-х гг. стал эпохой экспериментов в образовании. Нетрадиционные формы и методы преподавания, классный подход иногда приводили к неожиданным результатам. Изменения коснулись не только школ и университетов. Реформы художественного образования в советской России также заслуживали внимания. Потребность в переменах возникла в начале века. Академическая система преподавания не отвечала требованиям времени. Реформа художественного образования в Советской России изменила формат образования, учащимся была предоставлена свобода выбора собственных учителей. Результаты таких изменений были не самыми блестящими, поэтому спустя два года в систему художественного образования были возвращены многие черты академического образования.

Традиционные элементы образования также вернулись в школьное и университетское образование. В целом советская система образования стабилизировалась к середине 1960-х годов. В России была проведена реформа среднего образования, которое стало всеобщим и обязательным. В 1984 году была предпринята попытка сбалансировать приоритет высшего образования с дополнительным профессиональным обучением в школах.

Очередные масштабные изменения в сфере управления, системе государственного управления, произошедшие в 90-е годы, не могли не затронуть образование. Более того, к тому времени многие образовательные структуры нуждались в модернизации.

Процесс изменений не был простым, он проходил сложно и болезненно. С одной стороны, было обеспечено разнообразие типов учебных заведений и учебных программ, университеты получили права академической автономии, начал активно развиваться негосударственный образовательный сектор. В 1992 году был принят закон об образовании в Российской Федерации, подчеркивающий гуманистическую и социальную сущность системы образования. С другой стороны, резкое снижение уровня государственной поддержки и финансирования на фоне сложной социально -экономической ситуации свело на нет многие позитивные начинания. Следовательно, к началу 2000 г. вновь был поднят вопрос о реформе образования в современной России[2].

Концепция масштабных изменений была сформулирована к 2004 году. Правительство утвердило ключевые направления реформы образования в современной России. К ним относятся: повышение качества и доступности образования, оптимизация финансирования этой сферы.

В начале реформ образования в России также было одобрено нововведение, которое по сей день остается спорным, это повсеместное введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) в 2005 году.

Система образования пришла в состояние застоя, и многие исследователи по-прежнему полагаются на те же методы преподавания и оценки, которые использовались десятилетиями. Чтобы идти в ногу с постоянно меняющимся миром, важно изучать инновационные способы улучшения системы образования.

Важнейшим шагом в реформировании системы образования в России стало внедрение новых федеральных стандартов на разных уровнях образования.

Новые правила устанавливают два уровня образовательных результатов: обязательный и продвинутый. Все учащиеся должны достичь первого. Уровень успеваемости второго зависит от интеллектуальных потребностей и мотивации учащегося.

Также стоит сказать об актуальности организации проектной и исследовательской деятельности учащихся, разнообразию форм внеклассной практики, внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный     процесс. Помимо     федерального     компонента, образовательные программы включают разделы, которые формируются самостоятельно сотрудниками образовательных учреждений. Все вышеперечисленное говорит о том, что Россия на пороге глобальных перемен в организации образовательного процесса, каким он будет, покажет время.