К вопросу о структуре компонентов коммуникативной готовности к школе у детей 6-7 лет

В современном обществе в связи с техническим прогрессом, всеобщей компьютеризацией проблема формирования коммуникативной готовности к школе у детей дошкольного возраста стала как никогда актуальной. Современные дети часто испытывают трудности в общении: не могут договориться, не умеют согласовывать действия в процессе выполнения совместной деятельности, не учитывают позицию собеседника.

Это может негативно сказаться на психике ребенка в условиях адаптации к новой социальной ситуации развития – обучения в школе, где требуются умения устанавливать контакты с новыми детьми и осуществлять совместную деятельность.

В связи с этим возникает острая необходимость целенаправленного создания для формирования коммуникативной готовности у детей на пороге обучения в школе, что определено и во ФГОС ДО. В этом документе к основным характеристикам коммуникативного развития детей относит: положительное отношение к себе и к другим; активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; участие в совместных играх, способность договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам других детей и радоваться их успехам; стараться разрешать конфликты; инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании; соблюдение социальных норм поведения и правил в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правил безопасного поведения и личной гигиены [12] .

Среди целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в современных образовательных организациях указываются задачи обеспечения высокого уровня сформированности компонентов коммуникативной готовности к школе будущих первоклассников как предпосылки их успешной адаптации и социализации в детское сообщество.

Важность социально-коммуникативного развития для психического развития ребенка-дошкольника подчеркивается многими учеными.

Так, Я. Л. Коломинский приводит мнение А. П. Усовой о том, что одним из решающих факторов воспитания детей является само общество детей, внутри которого и формируется человек как общественное существо [5] . Л. С. Выготский подчеркивал, что сотрудничество, общение с другими людьми является одним из главных источников развития личности ребенка [4] .

Вопросы коммуникативного развития старших дошкольников рассматриваются в довольно значительном спектре научных работ, посвященных разнообразным аспектам психического развития дошкольников на пороге школьного обучения:

• -    развитие форм общения старших дошкольников со сверстниками и значимым взрослым (М. И. Лисина [8] и др.);

• -    содержание возрастного феномена «внутренняя позиция школьника» (Л. И. Божович [1] );

• -    структура психологической готовности старшего дошкольника к школьному обучению, внутри которой уделено внимание коммуникативной готовности в том числе (Л. А. Венгер [3] , В. С. Мухина [9] , Е. Е. Кравцова [6] и др.).

Существенное место уделяется разработке педагогических идей о формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в контексте личностных новообразований (познание мира и преобразование самого себя) (Е. А. Кулигина [7] , М. И. Лисина [8] ). Так, М. И. Лисина определяет потребность в коммуникации как стремление к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью к самопознанию и самооценке [8] .

Подчеркивается важность формирования положительных взаимоотношений между детьми. К примеру, в исследованиях, проведенных Е. О. Смирновой, доказано, что отношение дошкольников к сверстникам зависит от содержания их общения между собой [11] . Таким образом, можно целенаправленно формировать добрые отношения детей на основе удовлетворения их потребности в общении, которая развивается, прежде всего, на основе совместной деятельности детей в игре, а также по поводу игры.

Большинство исследований посвящено вопросам формирования коммуникативных умений: воспитательной роли коммуникативных умений в коллективной деятельности на занятиях - Р.С. Буре [2] , влиянию общения на развитие коммуникативных умений - Е. Е. Кравцова [6] , влияние разных типов построения обучения старших дошкольников на развитие коммуникативных умений - А. Л. Венгер [3] .

В то же время необходимо заметить, что организация целенаправленной     квалифицированной     психолого-педагогической деятельности по формированию коммуникативной готовности возможна лишь при условии понимания возникающих у детей трудностей в этом процессе и установления «западающих» сторон. Это, в свою очередь, требует четкого вычленения структурных компонентов коммуникативной готовности к школе.

Это обусловило выбор проблемы исследования, а именно: какова структура коммуникативной готовности к школе и какова совокупность показателей определяющих сформированность этой готовности у детей 6-7 лет?

Решение данной проблемы и составляло цель нашего исследования.

В соответствии с обозначенной целью, были определены следующие задачи:

• 1)    Выявить составляющие структуры коммуникативной готовности детей к обучению в школе.

• 2)    Установить показатели, на основе которых будет определяться степень сформированности коммуникативной готовности к школе.

• 3)    Осуществить подбор диагностического инструментария в соответствии с вычлененными критериями и показателями.

Итак, были выделены следующие компоненты коммуникативной готовности к школе:

• -    мотивационно-эмоциональный компонент включает выявление характера отношений к взрослому (педагогу), установление степени сформированности потребности в общении, наличие стремления к уединению, потребности в общении в больших группах, определение статуса в группе; для изучения данного компонента и его составляющих предполагается использовать следующий комплекс методик: «Методика особенностей межличностных отношений ребенка» Р. Жиля (шкалы

отношения к воспитателю, стремления к уединению, стремления к общению в больших группах); «Маска» А. М. Щетинина;

• -    операционно-действенный компонент содержит установление типа и формы общения со взрослыми и сверстниками, выявление особенностей партнерского диалога, умения приходить к общему решению, специфики общения детей в игровой деятельности; был подобран следующий перечень методик: «Методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности» (М. И. Лисина), «Диагностика способностей детей партнерскому диалогу» (А. М. Щетинина), «Рукавичка» (Г. А. Цукерман), «Игровая комната» (О. М. Дьяченко).

• -    регуляционный компонент предполагает выявление уровня самоконтроля в общении; с этой целью предусматривается использование методики «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдер).

• - в рамках личностного компонента предполагалось выявление уровня сформированности коммуникативных качеств личности: эмпатийности, доброжелательности, непосредственности, аутентичности, искренности, открытости в общении, конфронтации, инициативности; диагностика предусматривает применение «Карты наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» А. М. Щетинина, М. А. Никифорова.

Полагаем, что вычлененные нами структурные составляющие коммуникативной готовности детей к обучению в школе и подобранный в соответствии с выделенными критериями и показателями комплекс диагностических методик позволит получить информативные данные об особенностях становления этой готовности, установить трудности в становлении ее компонентов и характер соотношения отдельных компонентов.