К вопросу о трудоустройстве выпускников аграрных вузов в условиях цифровизации

Bве4ение. Основные вызовы современности с точки зрения формирования кадрового потенциала страны мо:но свести к следующим:

• -    к 2030 году нехватка квалифицированных кадров, отвечающих современным требованиям в связи с внедрением инновационных технологий, появлением новых отраслей и профессий мо:ет привести к многомиллиардным потерям в экономике;

• -    скорость накопления новых требований экономики к кадровому потенциалу в разы опере:ает процесс обновления номенклатуры и содер:ательной части профессий и квалификаций;

• -    в большинстве своем программы социально-экономического развития Российской Федерации не содер:ат достаточных требований и алгоритмов решения задач совершенствования кадрового потенциала AПК;

• -    частный бизнес, который является заказчиком своих будущих специалистов, относится зачастую формально к взаимодействию с высшими учебными заведениями, что приводит к выпуску специалистов без необходимых компетенций и навыков;

• -    выпускники из малообеспеченных или социально незащищенных семей имеют слабые возмо:ности для подтвер:дения своей квалификации при вхо:дении на рынок труда;

• -    трудовые мигранты, не имеющие дол:ной квалификации, становятся дополнительным обременением для российской экономики;

• -    высокие темпы цифровизации предъявляют требования к цифровым навыкам соискателей работы.

Цифровизация, кадровый дефицит в агробизнесе, повышение требований к уровню подготовки профильных специалистов 3 это лишь малая часть тех сло:ностей, с которыми до сих пор сталкивается сельское хозяйство [1]. Поэтому агробизнес напрямую дол:ен быть заинтересован в качественной подготовке будущих специалистов и дальнейшем их самоопределении, что подразумевает тесное взаимодействие с профильным университетом [2].

Пандемия COVID-19, которая обрушилась на человечество, оказала серьезнейшее влияние на и без того достаточно сло:ный этап в :изни ка:дого молодого человека, который заканчивает обучение и оказывается перед решением вопроса успешного трудоустройства и выстраивания своей карьерной траектории. Именно выпускники, в силу своей мобильности, готовы к трудоустройству в местах благоприятных в отношении развития карьеры, а так:е в отношении развитости инфраструктуры [3]. Выпускники :е аграрных вузов, в силу специфики отрасли, в большей своей массе не остаются в профессии, а рассеиваются в других секторах экономики. Связано это в большей степени с недостаточным уровнем развития инфраструктуры села.

По данным Росстата, в целом по РФ, к 2020 г. сельский :илищный фонд не благоустроен на 62,5%, обеспеченность питьевой водой составляет только 57,8%, уровень газификации домов 3 55,4%, протя:енность дорог с твердым покрытием 3 71,6%. В связи с этим сельское население е:егодно уменьшается на 0,2%. Наиболее подвер:ены миграционным настроениям молодые люди в возрасте окончания школы и поступления на учебу, а так:е в начале построения своей карьеры.

Одновременно с вышеперечисленными проблемами, следует выделить ряд трудностей, которые существуют и в российском аграрном высшем образовании:

• 3 несоответствие подготовки выпускников потребностям агробизнеса, связанное в большей степени с низким материально-техническим обеспечением в части практической подготовки будущих специалистов, несмотря на новые требования развития цифровой экономики;

• 3 отсутствие многих востребованных направлений подготовки, в связи с закрытием соответствующих кафедр или факультетов в ВУЗах;

• 3 низкая мотивация выпускников для работы в сельском хозяйстве.

Кроме всего прочего, существует непонимание у многих выпускников, что им необходимо и чего они хотят для самореализации. Сохраняется так:е на уровне подсознания и убе:дение, что работа в сельскохозяйственной отрасли непрести:на. Безусловно, стоит признать, что аграрный сектор обновляется гораздо медленнее, чем городская среда [4]. Тем не менее, агробизнес модернизируется и процесс цифровизации у:е и в этой отрасли достаточно распространен [5-7]. Новые технологии, Интернет у:е широко проникли в деревни, что ведет к глобальной трансформации экономики и возмо:ностей развития сельских территорий [8].

Учитывая все эти изменения, необходимы определенные навыки кадров, что в свою очередь, предъявляет высокие требования к процессу образования обучающихся в университете [9]. Так:е, как показывает практика, не всегда есть элементарная осведомленность обучающихся профильных студентов о тех возмо:ностях развития своей карьеры в аграрной сфере, которые есть у:е на данный момент времени. Исследования в данной области показывают, что такая ситуация складывается не только в России, но и в других странах [10]. Aналогично есть негативный тренд, когда ведутся дискуссии на тему того, что для замещения вакансий в сельскохозяйственной отрасли не требуется получение высшего образования, а достаточно специальных курсов. Зачастую в сельском хозяйстве работает персонал, не обладающий специальными навыками [11]. Данная тенденция имеет место не только в России, это глобальная проблема [12-14].

Тем не менее, крайне ва:но так:е понимать, что для развития конкурентоспособности AПК регионов, необходим высокообразованный человеческий капитал [15].

Цель иссле4ованиO заключается в проведении анализа особенностей трудоустройства выпускников аграрных университетов с учетом технологических требований цифровой среды.

УсловиO, материалы и мето4ы. Для комплексного изучения вопросов, связанных с трудоустройством выпускников аграрных вузов в условиях цифровизации отрасли и выявления рисковых зон применен сравнительный анализ российских и американских выпускников агровузов. Проведены анализ источников литературы по проблеме исследования, сравнение и оценка данных Росстата.

Результаты и обсу64ение. Современный рынок труда предъявляет новые требования к компетентностному профилю выпускника, ориентированного на поиск своей работы, и на данный момент сло:ились несколько подходов к формированию компетенций (рис. 1).

Г	• формируется из профильного направления
Базовый подход к---------------------------------------------------------------------------------	подготовки
r                                                       >	• формируется при трудоустройстве в качестве
Предпринимательский подход 4                           J	индивидуального предпринимателя
r                                                       >	• формируется для поддер:ания
Дополнительный подход	конкурентоспособностивыпускника на рынке труда

• формируется под влиянием внедрения цифровых Цифровой подход         технологий

J---------------------------------------------------------1

Рисунок 1 3 Современные подходы к формированию компетенций выпускников

Aктуальны данные подходы и для выпускников аграрных вузов. Несмотря на то, что агровузы ка:дый год выпускают тысячи специалистов, тем не менее в сельском хозяйстве наблюдается дефицит кадров.

Мировой агропромышленный комплекс в бли:айшие десятилетия претерпит существенное изменение. Этот технологический прорыв у:е получил свое название AgroTech 4.0. Его суть заключается во внедрении биотехнологий, робототехники, выстраивании экосистемы. Без этих изменений сло:но выдер:ать дол:ную конкурентоспособность в агробизнесе. Такие новые тенденции, безусловно, ведут к существенному сдвигу в структуре занятости трудовых ресурсов, включая:

• -    сни:ение уровня задействованности низкоквалифицированных кадров;

• -    исчезновение некоторых профессий;

• -    возникновение потребности в новых компетенциях работников.

Все эти изменения объективно вносят коррективы в систему аграрного образования. Становится актуальной ме:дисциплинарность, интеграция научнообразовательного, инновационного и бизнес-потенциала.

Следует отметить существующие особенности российского аграрного образования на фоне цифровых нововведений:

• -    недостаточная готовность агровузов к цифровизации;

• -    низкий уровень вовлеченности аграрных вузов в общую систему развития науки и образования;

• -    инертное реагирование образовательных учре:дений на цифровые изменения в части открытия новых специальностей;

• -    произошедшее за последние десятилетия укрупнение специальностей в связи с влиянием факторов сни:ения качества и количественного состава научно-педагогических работников.

Как показал анализ, отечественная система аграрного высшего образования пока существенно отстает от аналогичной американской системы. В американской системе приветствуются узкие направления подготовки, такие, как фитопатология, молекулярная генетика, лимнология и т.п. Наука развивается, реагируя на запрос современного времени. Российская система агрообразования консервативна и, как следствие, у:е отстает от современных тенденций. Причиной тому выступают бюрократические преграды, например, отсутствие утвер:денных ФГОС на новые специальности.

Aнализ структуры выпускников российских и американских агровузов за 2019 г. наглядно показывает существенное отставание по многим направлениям подготовки (рис. 2).

0        5       10       15      20      25      30

Cельское хозяйство, ветеринария и зоотехника

Экономика и управление

Природные ресурсы и охрана окру:ающей среды

Ин:иниринг и машиностроение 1       1

Строительство и архитектура

Продукты питания и переработка их сырья

Сме:ные естественные науки

Образование и педагогические науки ■—

СМИ и связи с общественностью

Обеспечение социального благополучия

Другие

• ■    Россия ■ СШA

  Рисунок 2 3 Структура выпуска аграрных вузов по направлениям подготовки в СШA и России в 2019 г., тыс. чел. [16]

Безусловно, у ка:дой страны есть свои особенности, которые могут определять развитие того :е аграрного образования. Поэтому нельзя в полной мере копировать стратегию развития американской системы подготовки аграрных кадров. Тем не менее, стоит обратить внимание на те направления подготовки, которые совершенно отсутствуют в нашей системе высшей школы. Например, в области обеспечения социального благополучия и др., что очень актуально, учитывая потребность и стратегические установки государства по развитию сельских территорий.

Aмериканская система высшего аграрного образования применяет компетентностный подход в обучении, что позволяет создать наилучшие условия для студентов и закрепить их в профессии. Практикоориентированность в обучении помогает осуществить эффективную подготовку специалистов, которые востребованы на рынке труда.

Без активного развития агрообразования, развития цифровой грамотности не только студентов, но и преподавателей сло:но будет преодолеть трудности, связанные с трудоустройством выпускников, их востребованности на рынке труда.

Вместе с тем, не стоит забывать и о проблемах, связанных с работой в сельской местности. Низкий уровень заработной платы, неразвитость инфраструктуры, плохой или вовсе отсутствующий Интернет, малонаселенность сельских территорий, препятствия для личностного и профессионального роста 3 это не весь перечень тех аспектов, которые негативно влияют на принятие решения выпускниками не оставаться в профессии. Не помогают в полной мере да:е дополнительные выплаты, что практикуются во многих регионах страны. В связи с этим в агровузы чаще поступают немотивированные абитуриенты, с низкими баллами ЕГЭ.

Согласно данным Обследования рабочей силы и Выборочного наблюдения трудоустройства выпускников, проведенных Росстатом в 2018 и 2016 гг. соответственно (рис. 3), почти 25% выпускников трудоустраиваются не по специальности. Такая тенденция негативно сказывается на уровне заработной платы и их удовлетворенности своей работой.

Рисунок 3 3 Распределение выпускников вузов 201632018 годов по связи работы со специальностью, % [17]

Ва:но отметить, что с увеличением степени соответствия работы полученной специальности растет удовлетворенность работой (рис. 4).

■ не удовлетворены ■ удовлетворены

Рисунок 4 3 Удовлетворенность выпускников вузов работой в зависимости от ее соответствия полученной специальности, % [18]

Проведенный анализ показал, что чаще всего не по специальности трудоустраиваются лица, получившие диплом о высшем образовании в области сельскохозяйственных наук. Для этих специальностей характерны высокая безработица и относительно низкий уровень занятости бывших студентов. В аграрных вузах привер:ены специальности только 44% выпускников. Уровень их экономической активности равен 80,2% [17]. После окончания вуза выпускники в большинстве своем не концентрируются в сельском хозяйстве, а рассредоточиваются по другим отраслям, пре:де всего в обрабатывающем производстве и торговле.

Поэтому актуальна разработка определенных механизмов, способствующих повышению степени «закрепления в специальности». Как один из способов государственного регулирования вопроса трудоустройства выпускников вузов и одновременного решения вопроса кадрового «провала» выступает обучение в рамках целевой квоты.

Так:е необходима структурная перестройка внутри аграрных вузов. Высшее учебное заведение у:е давно перестало быть просто тем местом, где предоставляют образовательные услуги и выпускник, получая диплом, выходит на рынок труда. На сегодняшний день в агровузах создаются Центры развития карьеры и оценки компетенций. Речь идет о дополнительной возмо:ности расширить студентам свои надпрофессиональные компетенции, которые повысят шансы более качественно выстроить свою карьерную траекторию.

Выпускник аграрного вуза дол:ен быть конкурентоспособным, лидером в современных тенденциях, владеющим комплексом навыков и компетенций, учитывая, что аграрный труд требует фундаментальной и прикладной подготовки.

Bыво4ы. По результатам проведенного исследования следует сделать вывод о необходимости качественных изменений в процессе подготовки аграрных кадров с учетом потребностей цифровой трансформации, а так:е создать новую систему трудоустройства и закрепления выпускников аграрных ВУЗов в профессии. Для этого рекомендуется провести ряд мероприятий как в российском агрообразовании, так и отрасли АПК:

• -    разработать и реализовать стратегию развития аграрного высшего образования для повышения его конкурентоспособности с учетом сегодняшних реалий;

• -    создать механизм специальной грантовой поддер:ки для активизации научно-исследовательской деятельности в подведомственных вузах Минсельхоза России;

• -    обеспечить ускоренное открытие новых специальностей, которые необходимы сейчас и в перспективе;

• -    провести модернизацию учебных программ у:е существующих направлений подготовки;

• -    активизировать научную деятельность отраслевых научноисследовательских и образовательных учре:дений в областях фундаментальных исследований новых актуальных проблем;

• -    сделать акцент на ранней профориентации учащихся посредством создания агроклассов;

• -    способствовать развитию надпрофессиональных компетенций студентов аграрных вузов;

• -    обеспечить комплекс мер внутривузовской поддер:ки студентов в создании персональной циклограммы карьерной траектории;

• -    повышение квалификации или профессиональная переподготовка руководителей и специалистов среднего звена в агробизнесе;

• -    совершенствовать методологию оценки инвестиционных проектов и новых программ развития агропромышленного комплекса и его отдельных отраслей [19].

Fundamental'naya i prikladnaya  nauka: novye vyzovy i proryvy: sbornik statej

Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Petrozavodsk, 2020. S. 97-100.