On inclusive physical education of children with disabilities

Важнейшей характеристикой современных образовательных реалий является введение инклюзивного образования [1]. Оно обосновывает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в массовых учебных заведениях. Безусловно, данный факт требует определенных организационно-методических изменений в учебном процессе и введение дополнительного педагогического сопровождения детей с ОВЗ [2; 3]. Одним из них является тьюторство.

Для современного российского образования позиция тьютора в общеобразовательном учреждении считается инновационной. И если на сегодняшний момент мы можем наблюдать тьютерское сопровождение детей с ОВЗ в рамках обычных учебных занятий, то в процессе физического воспитания, оно практически не включается.

Общепринятым мнением педагогов-практиков является то, что дети с ОВЗ – это специальная медицинская группа и им предоставляется освобождение от занятий по физической культуре. Хотя в данной ситуации вполне логичнее было бы предположить, что в рамках правильного сопровождения дети с ОВЗ могли бы заниматься вместе с остальными детьми.

В рамках наших исследований мы изучали возможности тьюторского сопровождения детей с детским церебральным параличом (ДЦП) и их инклюзивного физкультурного образования. Исследования проводились на базе детского сада № 220 и школы № 99 им. дважды Героя Советского Союза А.Г. Кравченко.

Параметры регистрации ЧСС детей с ДЦП, оценку моторной плотности урока мы рассматривали в двух вариантах:

• •    ребёнок с ДЦП занимался с детьми самостоятельно;

• •    ребенок с ДЦП занимался с сопровождением, причём тьютор помогал выполнять упражнения и активно, и пассивно.

Походу занятия мы регистрировали показатели ЧСС и моторную плотность урока. В таблице 1 приведены показатели моторной плотности обследуемых возрастных групп детей.

Таблица 1

Показатели моторной плотности в различных вариантах занятий

Примечание: ДЦП – детский церебральный паралич; Н – дети массовых образовательных учреждений

Из таблицы 1 видно, что дети с ДЦП демонстрируют низкую моторную плотность по сравнению с нормой, однако этот показатель выше в рамках тьюторского сопровождения. Это позволяет сделать заключение о том, что дети с данной патологией могут заниматься с общей массой детей, только для этого им нужен тьютор.

Интересные факты были получены и при анализе ЧСС детей во время занятий. Наиболее яркие результаты измерений, полученные в возрастной группе детей дошкольного и среднего школьного возраста, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительные показатели реакции сердечно-сосудистой системы детей с

ДЦП на нагрузку в ходе стандартного занятия

Примечание: ДЦП – детский церебральный паралич; Н – дети массовых образовательных учреждений

При сравнении полученных данных можно увидеть, что показатель ЧСС у воспитанника с ДЦП с тьютером значительно выше, чем у полноценно развивающихся сверстников. Причём это проявляется в условиях реакции на нагрузку. Значения ЧСС в рамках двигательной активности у полноценно развивающихся детей составило – 120 уд.мин, у ученика с ДЦП – 144 уд.мин. Это позволяет говорить о том, что для эти детей мощность нагрузки была высокой, тогда как для их сверстников она была средней и способствовала решению стоящих перед уроком обучающих задач. Это можно объяс- нить нарушением у ребёнка с ДЦП функционирования вегетативной нервной системы, связей между моторным анализатором и вегетативными центрами.

Полученные результаты исследования позволяют сделать вывод, что инклюзивное физкультурное образование возможно. Оно должно проходить в рамках тьюторско-го сопровождения, однако от тьютора требуется, в большей степени, оказывать ребенку физическую поддержку, а не выполнять вместе с ним упражнения.