К вопросу об интерпретации понятия «creativity» в зарубежной педагогике

Творческий подход необходим в любом виде деятельности. Действуя стереотипно, человек не способен полностью использовать накопленные знания и опыт и, соответственно, не может быть успешным в современном обществе. Творчество в данном ключе связано с нестандартным мышлением и понимается как потребность и умение искать и находить новое, а обучение творческой деятельности представляет собой попытку выявить внутренний потенциал человека.

С конца ХХ века по настоящее время Министерство образования и науки Великобритании активно занимается интеграцией обучения творческой деятельности в учебный процесс через пересмотр существующей системы образования и применение особых методов обучения. Разрабатываются и активно внедряются программы по выявлению и развитию творческих способностей учащихся, а также широко публикуются результаты исследований и практические рекомендации по применению методов обучения, способствующих творческому развитию учащихся. В настоящее время отечественные педагоги и психологи активно изучают труды зарубежных учёных, перенимают педагогический опыт. Однако, на наш взгляд, существует определенная сложность в переводе педагогических терминов на русский язык, которая дает нам основания для детального изучения сущностных характеристик зарубежных педагоги- ческих понятий, связанных с обучением творчеству и сопоставление их с соответствующими отечественными понятиями.

Английский термин «creativity» может быть переведён посредством замещения сходным понятием русского языка «творческая способность» (от английского «create» — творить) и посредством калькирования и введения термина «креативность». Толковый словарь английского языка определяет термин «creativity» как «способность создавать новые идеи или предметы при помощи воображения» [5, c. 327]. Понятие «творчество» в русском языке определяется как «деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно — исторической уникальностью» [2, с. 1185]. В российской психолого-педагогической литературе креативностью считают «уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности» [5, с. 328]. Причём, как утверждает С. С. Степанов, термин «креативность» заместил бытовавший ранее термин «творческие способности», который, по мнению автора, не является синонимичным «креативности», так как обозначает не «совокупность творческих способностей», а «способность к творчеству» [5, с. 329]. В современной британской педагогической литературе термин «creativity» трактуется следующим образом:

• •    как особая способность, присущая лишь ограниченному количеству людей, так называемым «гениям», благодаря большому багажу знаний, долгой кропотливой работе или озарению (R. Scruton) [7, c. 13–18];

• •    как компонент ежедневной деятельности человека, результат его опытного познания действительности и манипуляции с предметами (P. Willis) [7, c. 21–26];

• •    как способность к гибкости, умение при помощи воображения найти выход из затруднительного положения (A. Craft) [7, c. 29–32];

• •    как приобретаемый навык применения знаний и умений в новой среде и принципиально новым способом для достижения определенной цели, и являющийся основой успеха в экономическом обществе (T. Bentley и K. Seltzer) [7, c. 41–44];

• •    как врождённая характеристика человеческого сознания, способность к созданию принципиально нового (творческого продукта), которую нужно развивать (M. Boden, A. Cropley) [7, c. 51–56];

• •    как объект и компонент учебной системы, особая деятельность, осуществляемая на уроке, призванная развивать навыки мышления, умения решать проблемные задачи, и находить нестандартные решения проблем, создавать новое (F. Beetlestone, A. Starko) [7, c. 63–67]

• D.    Bohm определяет понятие «creativity» как поиск способов создания нового продукта посредством соединения разнообразных артистических средств и теоретических идей, которыми руководствуются в ходе деятельности. [9, c. 90]. R. May соглашается с данным определением, отмечая, что «creativity» — это работа учёного, мыслителя и техника, процесс создания продукта и воплощения его в жизнь [9, c. 95]. С. Rogers определяет «creativity» как приведение в действие нового продукта, созданного благодаря уникальности индивидуальности с одной стороны и материала, событий, людей и обстоятельств, окружающих её, с другой [9, c. 95].

«Creativity» по R. May протекает в три стадии. Первая — стадия столкновения с трудностями, это обнаружение или научное открытие посредством эксперимента, то есть открытие реальности. Вторая — интенсификация. Это полное поглощение процессом созидания. Именно на стадии интенсификации происходят так называемые озарения. Третья — стадия связи с миром. Автор отмечает, что мир — это не только то материальное, что окружает нас физически, но и отношения, в которых мы принимаем участие, взаимодействие с миром, которое не может быть осуществлено в отсутствии одного из элементов. Таким образом, подчеркивает R. May, термин «creative person» (креативная личность) не имеет право на существование — можно рассуждать только об «creative act» (акт креативности), то есть о действиях [9, c. 95]. Вышесказанное приводит нас к тому, что любой человек с любыми способностями может участвовать в креативном процессе, что очень важно для нашего дальнейшего исследования.

В зарубежной литературе также встречается трактовка термина «сreativity» как основанной на воображении деятельности, направленной на производство нового продукта, обладающего ценностью и оригинальностью [10, с. 30].

Вышеописанный анализ употребления английского понятия «creativity» позволил нам сделать вывод, что в зарубежной психолого-педагогической литературе оно рассматривается как способность человека к осуществлению деятельности по созданию новой идеи или продукта с включением воображения, то есть способность к творчеству (M. Boden, A. Craft, A. Crop-ley, R. Scruton), и как сама деятельность, направленная на создание новой идеи или продукта с включением воображения (F. Beetlestone, T. Bentley, D. Bohm, R. May, С. Rogers, K. Seltzer, A. Starko , P. Willis).

В рамках нашего исследования считаем целесообразным использовать термин «креативность» для перевода зарубежного термина «creativity» в контексте проблемы способностей к творчеству. Термин, соответствующий британскому «creativity» в контексте процесса создания новой идеи или продукта с вовлечением воображения, требует более детального рассмотрения.

В российской педагогической литературе присутствуют такие понятия как «эвристическая деятельность» и «творческая деятельность». Для выявления соответствия понятию «creativity», рассмотрим отечественные термины.

Эвристическая деятельность в отечественной педагогике определяется как «особый вид поисково-творческой деятельности с наличием интуитивных процессов, в рамках которого решается проблема, выражается новая стратегия или система действий в проблемно-информационном поле» (Е. А. Пчелина) [4]. Как отмечает В. М. Кроль, понятие «эвристическая деятельность» не является синонимичным понятию «творческая деятельность». В отличие от творческой деятельности, эвристическая деятельность подразумевает организованный характер и связана с изучением методов, приемов и правил, лежащих в ее основе [3, c. 262]. Причём, замечает Г. О. Аствацатуров, механизмы эвристической деятельности являются универсальными по своему характеру и не зависят от конкретной решаемой проблемы [1, c. 131].

А. В. Хуторской также чётко разграничивает понятия творческой и эвристической деятельности. Как отмечает педагог, творческая деятельность связана с процессом создания новых материальных и духовных ценностей, в то время как эвристическая деятельность подразумевает процессы по созданию образовательной продукции, познавательные процессы и процессы, связанные с организацией творческой деятельности [6, с.80].

В британской педагогической литературе понятие «эвристическая деятельность» не получило широкого распространения. Однако деятельность, состоящая в применении особых методов (эвристик), которые позволяют учащимся самостоятельно приобретать знания и опыт посредством открытий, а не прямого получения информации от учителя, называется в зарубежной педагогике эвристикой [8, c. 176]. То есть, понятие эвристики в британской педагогике носит деятельностный характер, что позволяет сделать вывод о его полном соответствии отечественному понятию «эвристическая деятельность».

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы показал, что эвристическая деятельность представляет собой особый вид целенаправленной поисково-творческой деятельности с наличием интуитивных процессов, в рамках которого решается проблема, выражается новая стратегия или система действий. Эвристическая деятельность имеет под собой свод правил и законов и направлена на поиск решений проблемных задач, в которые может входить создание нового продукта или идеи, а также обретение навыков применения знаний в новых нестандартных ситуациях.

Следовательно, мы приходим к выводу, что в отечественной трактовке эвристическая деятельность является одной из разновидностей творческой деятельности, отличаясь от нее организованным характером, и подразумевая изучение и применение особых универсальных действий, направленных на поиск решения проблем. Основным компонентом эвристической деятельности является наличие затруднения или проблемы. Выявленные нами ранее сущност- ные характеристики понятия «creativity» включают в себя наличие затруднения или проблемы, универсальность способов деятельности, включение продуктивного мышления и создание в результате деятельности нового продукта или идеи. Несмотря на совпадение ряда характеристик в трактовке понятий, нельзя сделать вывод об их полном соответствии — эвристическая деятельность направлена на разрешение проблемы, а «creativity» - на создание нового продукта, которое, однако, может явиться следствием решения проблемной задачи. Данный вывод и отсутствие полного аналога в отечественной терминологии позволяет нам предложить собственный вариант перевода термина «creativity» — «креативная деятельность». Креативная деятельность, как показывает исследование, является разновидностью эвристической деятельности.