К вопросу об исследовании проблем социокультурной адаптации иностранных курсантов в военных вузах Российской Федерации

Р оссийские военные вузы, отвечая требованиям современного высшего образования, активно интегрируются в мировое образовательное сообщество. Одним из важных направлений военно-технического сотрудничества Министерства обороны РФ с зарубежными странами является профессиональная подготовка иностранных военнослужащих в российских военных вузах.

В последние годы в ходе реформирования военного образования доля иностранных курсантов в российских военных вузах значительно возросла. Этому способствует и тот факт, что российское военное образование является престижным в ряде стран-союзников. Соответственно, возрастает ответственность российского образования за качество образовательных услуг, оказываемых иностранным гражданам, обучающимся в военных вузах.

Успешность профессиональной подготовки иностранных военнослужащих, а следовательно профессиональное становление будущих офицеров во многом определяется эффективностью их социально-психологической адаптации в российских военных вузах, где существует особая по сравнению с гражданским вузом система организации учебно-воспитательного процесса.

Специфика социальной адаптации иностранных обучающихся заключается еще и в том, что, кроме включенности в учебный процесс, иностранные курсанты выполняют военно-профессиональные обязанности, связанные с необходимостью строго соблюдать установленный распорядок дня, безоговорочно подчиняться уставу, приказам и т.п.

Особенностью военного образования является то, что в связи с военно-технической необходимостью и существующими контрактно-договорными обязательствами сторон иностранные военнослужащие лишены возможности выбора вуза обучения. Попадая в военное учебное заведение, иностранные курсанты взаимодействуют не только с представителями своего этноса, но и военнослужащими других стран, которые являются представителями иных религиозных конфессий и культур [Бучнева 2015: 206-207].

Таким образом, в процессе погружения в образовательную среду военного вуза и в новое культурное пространство иностранные курсанты преодолевают ряд трудностей и проблем, связанных с адаптацией к новым условиям обучения и проживания. Успешная адаптация курсантов способствует их быстрому включению в учебный процесс, что позволяет решить проблему сохранения контингента учащихся, который может существенно сократиться в процессе обучения. Кроме того, эффективная адаптация в значительной степени может повысить уровень и качество обучения иностранных военнослужащих, обеспечивая высокую заинтересованность в получении всех необходимых компетенций. Такие показатели, как академическая успеваемость, научная и общественная активность, являясь показателями эффективности воспитания и обучения, воспринимаются и как факторы успешной адаптации. В свою очередь, плохая успеваемость, отсутствие интереса к общественной жизни учебного заведения позволяют говорить о трудностях адаптационного процесса.

Проблемам адаптации иностранных обучающихся посвящено много научных трудов, в которых достаточно подробно рассмотрены различные аспекты, факторы, барьеры, этапы и критерии адаптации. Так, исследователи выделяют психофизиологическую, социально-психологическую, социокультурную, педагогическую и академическую адаптацию [Бесценная, Федяева 2020; Гурьянчик, Макеева 2018].

Благодаря своей многоаспектности, адаптация является предметом, находящимся на стыке нескольких наук о человеке: социологии, философии, педагогики, социальной психологии, медицины и др. [Власова 2009]. Кроме того, являясь результатом установления и коррекции взаимоотношений между личностью и социальной средой, вхождения личности в новую для нее культуру, успешная адаптация неразрывно связана с возможностями оптимизации психолого-педагогической и социально-культурной помощи.

Наиболее актуальным аспектом в этой связи является оптимизация социокультурной адаптации. Опыт исследований ученых показывает, что социокультурная среда имеет важное значение на начальных этапах адаптации. Человек, попадая в новую социокультурную среду, формирует мнение о стране, людях, культуре исходя из первого впечатления – наиболее сильного и устойчивого. Некоторые исследователи справедливо полагают, что социокультурная адаптация идет по двум путям: это адаптация к российской культурной среде (внутри института и вне его) и адаптация к национальным культурам курсантов, обучающихся на одном курсе и проживающих совместно (казарма, общежитие) [Бесценная, Федяева 2020]. Большое внимание в работах исследователей уделяется классификации факторов социокультурной адаптации. Так, выделяют индивидуальные и групповые, ситуационные факторы, комплекс материальных, духовных и личных факторов, а также факторы, зависящие от курсантов и преподавателей, и др.

Т. Павлушкина определяет адаптацию иностранных военнослужащих как сложный многофакторный процесс, детерминированный национальными, культурными, индивидуально-личностными особенностями, с одной стороны, и связанный с влиянием внешних факторов на них – с другой. Обобщая многообразие подходов в изучении факторов влияния на адаптацию иностранных военнослужащих, она предложила пространственную модель адаптирующих воздействий на иностранных военнослужащих в российском военном вузе, состоящую из двух модулей: внутреннего и внешнего [Павлушкина 2014б: 61-62]. Внутренний модуль представлен личностью иностранного военнослужащего с его национальными, культурными, религиозными и индивидуальноличностными особенностями (уровень знания русского языка, базовой подго- товки, индивидуальная способность к обучению, уровень мотивации, тревожности).

Внешний модуль представлен системой факторов на разных уровнях. Первый – микроуровень – показывает возможности влияния социокультурной и образовательной среды военного вуза на процесс адаптации иностранных военнослужащих; второй – макроуровень – представлен социокультурной инфраструктурой окружающей среды; третий – мегауровень – представлен российским обществом с самобытной многонациональной культурой, ценностными представлениями, морально-психологическим духом и менталитетом [Павлушкина 2014б: 62].

Основным препятствием для успешной адаптации иностранных курсантов к образованию, проживанию и ведению службы в России являются различные адаптационные барьеры. Термин «языковой барьер» часто встречается в работе преподавателей с иностранными военнослужащими, однако толкование этого понятия остается расплывчатым. Скорее всего, причина этого – наличие смежных барьеров, которые встречаются при изучении русского языка. Так, исследователи выделяют наиболее характерные барьеры, возникающие у образовательных мигрантов: языковой барьер, препятствующий усвоению учебной информации и общению; приспособление к новой социокультурной среде, недостаток знаний у иностранных граждан о стране пребывания; психофизиологические трудности, связанные со сменой климата, питания, режима и т.д.; адаптация иностранных курсантов к образовательной среде военного вуза, а также низкий уровень информированности о политической, экономической и социально-культурной жизни России и др. [Гурьянчик, Макеева 2019].

Среди основных проблем первого года обучения исследователи называют в первую очередь языковой, межкультурный и академический барьеры.

В.Л. Бернштейн определяет языковой барьер «трудными ситуациями общения, возникающими как следствие незнания основных правил и норм межличностного общения; незнания особенностей культуры страны изучаемого языка; неумения неподготовленного речепорождения на иностранном языке; неподготовленности к самому факту существования трудностей межкультурного общения» [Бернштейн 2005]. Можно сделать вывод, что языковой барьер – это невозможность курсанта активизировать языковые знания, которыми он владеет, для создания коммуникации с преподавателем, военнослужащими, другими людьми. Психологический характер барьера проявляется в невозможности выразить свои мысли при наличии набора соответствующих лингвистических знаний. А лингвистический барьер проявляется в том, что военнослужащим не хватает набора знаний грамматических правил, словарного запаса для выражения своих мыслей.

Ученые отмечают, что примерно через 3 месяца пребывания у иностранцев наступает культурный шок – они начинают противопоставлять свою культуру тому, что видят в России, а некоторые факты российской действительности вызывает непонимание, агрессию, перерастающую затем в апатию. Поэтому на 1-м курсе им важно оказывать педагогическую и психологическую поддержку.

По мнению ученых, данная проблема требует более глубокого социопсихологического исследования, на основе которого можно будет выработать рекомендации для педагогического процесса. В этом случае педагогическое сопровождение является специально организованной деятельностью всех субъектов учебно-воспитательного процесса для решения проблем и трудностей иностранных военнослужащих, возникающих при вхождении ими в новую поли-культурную среду военного вуза, направленной на развитие у них навыков учебной самоорганизации, активизацию личностного и профессионального саморазвития [Павлушкина 2014а].

В оптимизации социокультурной адаптации иностранных курсантов немаловажную роль играет поликультурная компетентность преподавателей, кураторов учебных групп. Они должны не только обладать знаниями культурных, религиозных традиций и стереотипов поведения, принятых в обществах, из которых прибыли их подопечные, но практически применять свои знания при работе с курсантами [Поздняков 2010].

На сегодняшний день сотрудники вузов наработали обширный опыт практической работы, направленной на создание условий успешной социокультурной адаптации иностранных военнослужащих. Несмотря на это, в российских вузах образовательная среда еще не в полной мере адаптирована к обучению иностранцев; соответственно, актуальность проведения периодических исследований социокультурной адаптации иностранных курсантов сохраняется.

Одним из условий обеспечения успешной адаптации будущих иностранных военных специалистов будет являться систематическое исследование процессов социокультурной адаптации иностранных курсантов с учетом особенностей военного вуза как образовательной среды, выявление как типичных затруднений, испытываемых иностранными курсантами-первокурсниками в ходе адаптации, так и потенциальных возможностей для ее успешного прохождения.

Таким образом, организация адаптационной поддержки иностранных курсантов должна стать комплексной системной работой военного вуза, которая состоит из нескольких этапов:

– социологического исследования с учетом этнопсихологических и возрастных показателей обучающихся иностранных курсантов;

– разработки методических рекомендаций (на основе показателей социологического опроса) для профессорско-преподавательского и офицерского состава вуза, работающих с иностранными курсантами;

– разработки комплекса мероприятий учебно-воспитательной работы (использование этнокультурного компонента в образовательном процессе в ходе изучения отдельных дисциплин и организации досуга иностранных военнослужащих с учетом регионального потенциала).

Периодический мониторинг уровня социокультурной адаптации иностранных курсантов позволит сравнить опыт прошлых лет и покажет динамику уровня социокультурной среды вуза.

Хорошо отлаженный процесс социокультурной адаптации иностранных студентов способствует большей эффективности обучения, получению предполагаемых компетенций, что, в свою очередь, может способствовать не только сохранению квоты на обучение иностранцев, но и ее увеличению, а также повысить имидж учебного заведения в мировом сообществе.

Статья подготовлена при финансовой поддержке Российского научного фонда, проект № 17-78-20149 в рамках работы Школы молодого этнополитолога в Республике Башкортостан.