К вопросу оценки химической компетенции горных инженеров по обогащению полезных ископаемых

Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., основная цель профессионального образования заключается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных с ней областях, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [1, с. 11]. Внедрение федеральных государственных стандартов третьего поколения в практику высшего профессионального образования привело к необходимости пересмотра не только целей и содержания организационных форм и методов, но и оценки его качества. Как результат обучения в современных условиях рассматривается совокупность сформированных универсальных и профессиональных компетенций, что обуславливает необходимость поиска новых форм определения степени достижения поставленной цели. Под компетенциями понимают совокупность профессиональных, социальных, личностных характеристик, определяющих способность эффективно исполнять деятельность в определенной области, уверенно используя свои знания и навыки. «Процесс формирования компетенции не может быть полноценным без продуманной системы средств их измерения и оценивания» [2].

Исследователями предлагаются самые различные способы оценивания уровней сформированно-сти компетенции перечислим некоторые из них: это модульно-рейтинговая система, портфолио, контекстные задачи, педагогические тесты, кейс-измерители, проекты, междисциплинарные экзамены.

Несмотря на разнообразие подходов, большинство ученых сходятся во мнении, что четкой системы оценивания уровня сформированности той или иной компетенции еще не существует. Это связано, прежде всего, с тем, что компетенция является интегративным понятием, и ей присущи следующие существенные признаки:

• -    понятие «компетенция» относится к области умений, а не знаний;

• -    компетенция формируется в результате осознанной деятельности;

• -    приобретение компетенций зависит от активности обучаемых;

• -    компетенция развивается, обогащается, расширяется или укрепляется, отталкиваясь от начального уровня;

• -    природа компетенций носит контекстуальный характер [3, 4].

Также необходимо отметить, что формирование компетенции является длительным и сложным процессом, который затрагивает разные стороны развития личности студента, связан с различными видами деятельности, что в совокупности затрудняет контроль над возможностью оценивания.

В качестве решения данной проблемы, в рамках данной статьи предложен один из методов оценки компетенций студентов. Для определения уровня сформированности химической компетенции горных инженеров как компонента профессиональной готовности, мы использовали метод проектов. Выбор данного метода обусловлен тем, что химическая компетенция рассматривается нами как личностное качество будущего горного инженера, характеризующееся химической грамотностью и опытом самостоятельной химической деятельности, в том числе, с использованием информационных технологий, готовностью применять химические знания при решении профессиональных задач, нацеленностью на саморазвитие.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [5]. При завершении изучения курса химии студентам было предло- жено подготовить выступление с презентацией по теме «Роль химии в процессах обогащения полезных ископаемых». Темы выступления формулировались студентами самостоятельно, (допускалась консультации и обсуждение темы с преподавателем, поскольку не все студенты группы соответствовали высокому уровню химической компетенции), также самостоятельно подбирались литература и материал для выступления. Таким образом, студентам была предоставлена возможность решения практической задачи за счет привлечения знаний из разных предметных областей.

Основной целью задания являлась оценка сформированности химической компетенции, то есть умения применять полученные знания для решения профессиональных проблем. Краткосрочные цели занятия заключались:

• -    в обобщении вопросов химии, имеющих принципиальное значение в деятельности горного инженера по обогащению полезных ископаемых;

• -    в самостоятельном поиске и изучении литературы по теме исследования в информационных средствах обучения;

• -    в формировании умения представлять материал в виде доклада или презентации; умения отстаивать свою точку зрения в дискуссиях.

Оценка результативности формирования химической компетенции у будущих горных инженеров основывалась на уровневом подходе. В педагогической деятельности уровневый подход применяется многими учеными и диссертантами в своих педагогических исследованиях [6, 7] и др. С позиций названного подхода, каждый последующий уровень характеризуется усложнением действий, которые должен выполнить студент в каждой из областей, относящейся к данному виду компетенции. Для выбора уровней сформированности химической компетентности мы воспользовались стандартной шкалой: низкий, средний, высокий уровни. Высокий уровень собственно и есть химическая компетенция, а средний и низкий -необходимые этапы на пути ее достижения.

При выделении критериев нами учитывались следующие требования:

• -    критерии должны раскрываться через ряд показателей, по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия;

• -    критерии должны в той или иной мере отражать содержание и структуру данной компетенции [8].

• -    критерии должны устанавливать связи между всеми компонентами исследуемой системы [9, ч. 2].

В соответствии с перечисленными требованиями уровни сформированности химической компетенции будущих горных инженеров по обогащению полезных ископаемых оценивалась с учетом трех основных ее компонентов: когнитивный - уровень подготовки по химии; операционально-технологический - степень самостоятельности в использовании химических знаний в профессиональной деятельности; личностный - понимании значимости химических знаний в будущей профессиональной деятельности.

Оценка когнитивного компонента производилась по следующим показателям: умение обнаружить проблему; владение системой химических понятий; уровень осмысленности знаний. Уровни сформиро-ванности операционально-технологического компонента химической компетенции студентов специальности «Обогащение полезных ископаемых» мы оценивали исходя из следующих показателей: умение выделять в проблеме связи с профессиональными вопросами и объяснять их с привлечением химических знаний; умение структурировать и представлять информацию. Для оценки личностного компонента нами учитывались осознанность и заинтересованность в выполнении задания, умение приобретать знания самостоятельно. Уровни проявления компонентов химической компетенции приведены в таблице 1.

Таблица 1 - Критерии и уровни оценки сформированности химической компетенции у студентов специальности «Обогащение полезных ископаемых»

Таким образом, применение метода проектов для диагностики химической компетенции, в отличие от традиционной знаниевой оценки, позволяет оценить компетенцию в деятельности и определить уровень сформированности умственных и практических действий, степень заинтересованности и успешности студентов в выполнении задания. Необходимость оценивать компоненты химической компетенции в совокупности объясняется тем, что интегративные свойства компетенции, возникающие в результате взаимодействия составных ее частей, отсутствуют у каждого компонента в отдельности и не равны сумме свойств этих составных частей.

Ссылки: