Как найти подход к эмоционально-неустойчивым студентам

Современное мироустройство таково, что практически все процессы, происходящие в обществе и государстве, развиваются повышенными темпами. В этом контексте не являются исключением и процессы, возникающие и протекающие в сфере педагогики, образования и воспитания. Наряду с развитием и трансформацией экономической, политической и правовой сфер, педагогическая и образовательная также совершенствуются и модернизируются. У процесса развития педагогики есть несколько аспектов, как положительных, так и отрицательных. Положительные заключаются в том, что современные образовательные технологии открывают как перед обучающимися, так и перед преподавателем широкие горизонты, отвечающие требованиям наглядности, что позволяет в более доступной форме усваивать учебный материал. Отрицательные же касаются вопросов, связанных с психоэмоциональным состоянием обучающегося. Тут имеются в виду, повышенный уровень стресса, смена ценностных ориентиров и т.д.

Тема данной статьи посвящена вопросу изучения особенностей педагогических подходов к эмоционально неустойчивым студентам. Актуальность темы исследования подтверждается тем фактом, что трансформации в области педагогики, произошедшие в нашей стране в результате распада Советского Союза, выявили острую необходимость в создании и внедрении в отечественную образовательную систему методик, нацеленных на поиск индивидуальных подходов к обучающемуся, которому это необходимо в виду различных причин, в том числе эмоциональной неустойчивостью. Следовательно, очевидно, что современный педагог, занятый профессиональной деятельностью в высших или средних профессиональных учебных заведениях, помимо профессиональных знаний, должен обладать психологическими навыками, например, эмпатией.

Прежде чем мы перейдем к описанию педагогических подходов к эмоционально неустойчивым студентам, целесообразно привести мнения различных ученых относительно сущности данной категории.

Ученый в области изучения психологии личности, в том числе детской, Норакидзе В.Г., рассуждая на предмет эмоциональной неустойчивости склоняется к тому, что она представляется «в виде специфичного механизм, в рамках которого происходит смена эмоций противоположных знаков». Следующая группа авторов считает, что категорию эмоциональной неустойчивости целесообразно использоваться в ситуациях, когда требуется медицинская диагностика психических заболеваний. Более философский подход просматривается в мнении Левитова Н.Д., который отождествлял эмоциональную не- устойчивость с такой категорией как настроение [1, с. 108].

Как видно из определений, представленных выше, эмоциональная неустойчивость достаточно широкая категория, имеющая целый ряд различных научных трактовок, содержание которых существенно отличается друг от друга. В этой связи, целесообразно привести основные особенности в процессе обучения таких студентов.

Для начала отметим, что группой студентов, наиболее подверженной феномену эмоциональной неустойчивость можно считать первокурсников, которые, функционируя в условиях неопределенности, достаточно часто встречаются со стрессовыми ситуациями.

Поскольку эмоциональная неустойчивость часто трактуется как психологическое заболевание, то исследователи, анализируя способы борьбы с ней отмечают психологические методы.

Торикова Е.Ф. в своей работе пишет: «В качестве эффективного и наиболее подходящего метода устранения проявлений эмоциональной неустойчивости личности определяют когнитивно-поведенческую терапию. В тоже время этот подход требует соответствующей профессиональной специализации психолога. В этой связи повышается актуальность и востребованность ситуационно-ориентированных профилактических программ, способствующих повышению резистентности субъектов к негативному влиянию конкретных стрессогенных ситуаций, характерных для определенной образовательной среды» [2, с. 3].

Гипотеза, выдвинутая автором, в очередной раз доказывает, что нивелировать фактор эмоциональной неустойчивость студента в условиях современных педагогических реалий, невозможно без применения мер психологической терапии. Поскольку педагог, даже обладая знаниями относительно основ психологии, не может в полной мере обеспечить поэтапную реализацию данного процесса, необходимым условием является присутствие в штате учебного заведения квалифицированного психолога, который в состоянии диагно- стировать эмоциональную неустойчивость, а также подобрать необходимую когнитивную терапию.

Несмотря на то, что описанная выше информация наталкивает на мысль, согласно которой роль педагога в процессе преодоления эмоциональной неустойчивости студентов незначительна, и, что перебороть факты проявления эмоциональной неустойчивости у студентов возможно только посредством активного привлечения к данному процессу психолога, стоит отметить, что это не совсем так.

Как показывает практика, любой негативный процесс, возникающий в той или иной сфере, легче предупредить, чем бороться с ним по факту его наступления. В этом контексте, для аргументации промежуточных выводов, к которым мы пришли, считаем целесообразным апеллирование к научным работам отечественных ученых.

Калинина Т.В. отмечает: «Психологопедагогические условия развития эмоциональной устойчивости включают в себя учет индивидуально-психологических особенностей, обучающихся и преподавателей, создание благоприятной, комфортной среды для конструктивного взаимодействия в процессе общения, готовность субъектов образовательного процесса к реализации специальных психотехнологий по развитию эмоциональной устойчивости студентов» [3].

Как видно из предыдущего абзаца, важнейшим аспектом формирования эмоциональной устойчивости студентов является формирование условий учебного процесса таким образом, чтобы ничто не способствовало его нарушению. В этом контексте дополнительно отметим важность коммуникации и общения как между педагогом и студентом, так и внутри студенческой (молодежной) среды.

В этой связи, отметим, что педагогика и психология, будут соприкасаться в категории «позитивизм». Согласно догматам позитивной педагогики, акцент внимания в образовательном процессе должен быть смещен с «академического уровня знания» на «внутреннюю гармонию личности» [4, с. 259].

Особенности позитивной педагогики проявляются в следующих инструментариях: пересмотр педагогической реакции на ошибки, допускаемые студентом; налаживание эффективных каналов обратной связи; разработку и внедрение системы поощрений.

Резюмируя вышеизложенное, можно прийти к выводу о том, что при поиске подхода к эмоционально неустойчивым студентам важно придерживаться следующих правил:

• 1.    Важнейшим условием является работа студентов с квалифицированными психологами.

• 2.    Наличие у педагогов базовых знаний относительно эмоциональной неустойчивости и методов борьбы с ней.

• 3.    Профилактика случаев возникновения эмоциональной неустойчивости у студентов посредством создания благоприятной учебной среды.

• 4.    Применение методик позитивной педагогики и психологии, а, именно, обрат-

• ная связь, поощрение и т.д.