Classification of the organizational forms of the students' cognitive activity in the framework of trinitarian approach

Сегодня педагогическая практика осваивает ряд новых парадигм — подходов в обучении, воспитании, развитии учащихся. Это системно-деятельностный, синергетический, акмеологический и другие подходы. Так же одним из перспективных подходов является тринитарный. Отдельные аспекты данного подхода нашли отражения в работах В. А. Аршинова, Р. Г. Баранцева, Е. В. Бондаревской, и др. учёных.

Тринитарный подход — это направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы из равноправных трех компонентов, единство которых обеспечивает её целостность. Концепция тринитаризма может способствовать глубокому познанию как образованию в целом, так и педагогических систем и категорий в отдельности.

Семантическим ядром данного подхода является системная триада. В работе О. М. Железняковой системная триада представляется, как синтез трёх элементов, причём каждая пара элементов находится в соотношении дополнительности, а третий задаёт меру совместимости, по принципу «неопределенность — дополнительность — определенность» [1, с. 83]. Таким образом, задача исследователя при реализации тринитарного подхода сводится к поиску и построению системных триад, которые смогут раскрыть це- лостность научно-педагогического знания и целостность компонентов образовательного процесса.

В поисках путей более эффективного обучения особую значимость приобретает вопрос об организации познавательной деятельности учащихся на уроке и формах её организации. Анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что чёткого определения в педагогической науке понятий «форма обучения» или «организационная форма обучения», как и понятия «формы познавательной деятельности», как педагогических категорий пока нет. И. В. Харламов констатирует, что «к сожалению, понятие это не имеет в дидактике достаточно четкого определения», и «многие ученые просто обходят этот вопрос и ограничиваются обыденным представлением о сущности данной категории» [2, с. 221].

Приведём некоторые из определений:

• •    формы организации обучения (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемый в определенном порядке и режиме [3, с. 221];

• •    форма обучения представляет собой целенаправленную, чётко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся [4];

• •    форма обучения — это внешняя сторона организации учебного процесса, отражающая способ организации деятельности обучающихся, который зависит: количественного охвата обучающихся, характера взаимодействия субъектов обучения, степени самостоятельности обучающихся, специфики педагогической деятельности [5, с. 145].

В силу разночтений данной категории существуют различные классификации форм обучения. Это формы обучения в целом, формы учебной деятельности учащихся, формы организации текущей работы класса, индивидуальное обучение и воспитание, классно-урочная форма, лекционно-семинарская форма.

Ряд авторов, таких как М. И. Махмутов и С. А. Смирнов указывают на различия терминов, включающих слово «форма»:

• •    форма обучения (педагогическая технология);

• •    форма учебной деятельности учащегося;

• •    форма организации текущей учебной работы класса, группы.

В том же контексте О. М. Железнякова на основе принципа дополнительности и в рамках тринитарного подхода выделяет следующие группы форм организации обучения [1, с. 182]:

Виды

Формы организации познавательной деятельности учащихся деятельности

НсПД

СПД

ИСПД

со словесно-	1. Слушание объяснений учителя.	1. Слушание и анализ объяснений
знаковой	2. Работа с информационными	и высказываний учителя
основой	источниками под руководством учителя 3.    Отбор и сравнение материала по заданным критериям из нескольких источников. 4.    Запись вывода и доказательства формул за учителем. 5.    Решение по образцу текстовых количественных и качественных задач. 6.    Систематизация учебного материала по инструкции или под руководством учителя.	2.    Слушание и анализ выступлений своих товарищей. 3.    Самостоятельная работа с информационными источниками Написание рефератов и докладов по теме предложенной учителем; 4.    Отбор и сравнение материала по нескольким источникам. 5.    Вывод и доказательство формул под руководством учителя. 6.    Решение текстовых количественных и качественных задач по заданию учителя.

на основе 1. Наблюдение за демонстрациями 1. Наблюдение за демонстрациями

восприятия элементов действительности:

учителя.

• 2.    Просмотр учебных фильмов.

• 3.    Изучение устройства приборов по моделям и чертежам по готовому плану.

• 2.    Просмотр учебных фильмов.

• 3.    Анализ графиков, таблиц, схем.

• 4.    Объяснение наблюдаемых явлений.

• 5.    Изучение устройства приборов по

6. Самостоятельный анализ проблемных ситуаций.

учителя и их анализ.

моделям и чертежам.

виды деятельности с практической (опытной) основой:

• 1.    Работа с различными схемами по образцу.

• 2.    Решение экспериментальных задач по инструкции.

• 3.    Работа с раздаточным материа-

• 4.    Сборка электрических цепей под руководством учителя.

• 5.    Измерение величин.

• 6.    Выполнение фронтальных лабораторных работ по инструкции.

• 7.    Выполнение работ практикума

• 8.    Применение готовых моделей

лом.

• 1.    Работа с различными схемами.

• 2.    Решение экспериментальных задач.

• 3.    Работа с раздаточным материалом.

• 4.    Сбор и классификация коллекционного материала по заданию учителя.

• 5.    Сборка электрических цепей.

• 6.    Измерение величин.

• 7.    Постановка фронтальных опытов по заданию учителя.

• 8.    Выполнение фронтальных лабораторных работ по заданию учителя.

• 9.    Выполнение работ практикума по заданию учителя.

• 10.    Сборка приборов из готовых деталей и конструкций по заданию учителя.

• 11.    Выполнение заданий по усовершенствованию приборов по заданию учителя.

• 12.    Разработка и проверка методики экспериментальной работы по заданию учителя.

• 13.    Моделирование и конструирование под руководством учителя.

• 1.    Слушание и анализ выступлений учителя и своих товарищей.

• 2.    Самостоятельная работа с информационными источниками по собственной инициативе

• 3.    Отбор и сравнение материала по нескольким источникам по собственной инициативе.

• 4.    Написание рефератов и докладов по собственной инициативе.

• 5.    Вывод и доказательство формул по собственной инициативе.

• 6.    Самостоятельный анализ формул.

• 7.    Решение открытых текстовых количественных и качественных задач по собственной инициативе.

• 8.    Систематизация учебного материала по собственной инициативе.

• 1.    Наблюдение за демонстрациями учителя и их анализ.

• 2.    Просмотр учебных фильмов по инициативе учащихся.

• 3.    Анализ графиков, таблиц, схем.

• 4.    Объяснение наблюдаемых явлений.

• 5.    Изучение устройства приборов по моделям и чертежам.

• 6.    Анализ проблемных ситуаций по собственной инициативе.

• 1.    Работа с различными схемами.

• 2.    Решение и составление экспериментальных задач.

• 3.    Сбор и классификация коллекционного материала.

• 4.    Сборка электрических цепей.

• 5.    Измерение величин.

• 6.    Постановка опытов для демонстрации классу.

• 7.    Постановка фронтальных опытов.

• 8.    Выполнение фронтальных лабораторных работ.

• 9.    Выполнение работ практикума.

• 10.    Сборка приборов из готовых деталей и конструкций.

• 11.    Выявление и устранение неисправностей в приборах.

• 12.    Усовершенствование приборов.

• 13.    Разработка новых вариантов опыта.

• 14.    Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных.

• 15.    Разработка и проверка методики экспериментальной работы.

• 16.    Проведение исследовательского эксперимента.

• 17.    Моделирование и конструирование

• •    формы организации обучения.

• •    формы взаимодействия субъектов процесса обучения.

• •    формы организации познавательной деятельности учащихся.

Данная классификация нам видится как наиболее правильная. Это связано с тем, что большинство исследователей к формам организации познавательной деятельности учащихся относят: фронтальную, групповую и индивидуальную. По сути, эти формы представляют собой возможные структуры взаимодействия учащихся. И по этой причине в данной классификации эта группа названа формами взаимодействия. А в основе выделения группы форм организации познавательной деятельности лежит степень организации и управления учителем познавательной деятельно- стью учащихся. Перечень этих степеней исчерпывается следующими ситуациями: полное управление познавательной деятельностью учащегося, опосредованное управление познавательной деятельностью, самостоятельное познание. Согласно этим трём структурам имеют место быть три следующие базисные формы организации познавательной деятельности: несамостоятельная познавательная деятельность (НсПД), самостоятельная познавательная деятельность под руководством учителя (СПД), индивидуально-самостоятельная познавательная деятельность (ИсПД).

Условно несамостоятельную познавательную деятельность и самостоятельную познавательную деятельность выделил П. И. Пидкасистый, рассматривая познавательную деятельность на основе преобладания учебных или самостоятельных действий. В сво- ей работе он говорит о полностью самостоятельной деятельности как об идеале, к которому нужно стремиться и в большей степени рассматривает самостоятельную деятельность учащихся под руководством учителя [6, с. 127].

Опираясь на принцип дополнительности О. М. Железнякова в своей работе вводит третью форму — индивидуально-самостоятельная познавательная деятельность (ИсПД) [1, с. 186]. Но чёткого определения в работе не даётся, поэтому восполним этот пробел. Само понятие «индивидуально» означает осуществление деятельности отдельными лицами, не коллективно, понятие «самостоятельно» понимается как деятельность без посторонней помощи. То есть учащийся в рамках изучаемого материала ставит перед собой проблему и находит её решение, причем всё это он делает добровольно по собственной инициативе. В данном контексте индивидуально-самостоятельная познавательная деятельность — это самостоятельная, целеустремленная, побуждаемая внутренними мотивами познавательная деятельность, осуществляемая по собственной инициативе, т.е. при отсутствии внешних требований и побуждений.

Данные формы можно назвать общими, так как охватывают всю организацию учебно-познавательной деятельности учащихся (в разных пропорциях, но необязательно на каждом занятии). Их проявление может быть весьма разнообразным и зависеть от конкретных целей, конкретного содержания и конкретных условий. Поэтому можно выделить большое количество конкретных или специфических форм (или видов) познавательной деятельности учащихся, которые представлены в таблице 1.

За основы выделения специфических ФОПД взята классификация видов познавательной деятельности В. А. Беликова [8], которые он условно разделил на три группы по источникам получения знаний, формирования умений и навыков: со словесно-знаковой основой, на основе восприятия элементов действительности, с практической основой.

Отметим, что все три формы организации познавательной деятельности в рамках тринитарного подхода являются системной триадой, так как две из них являются противоположными, а третья является непротиворечивой и компромиссной к первой и второй форме. И при этом только в единстве ФОПД составляют строение учения и в равной степени необходимы для успешной организации познавательной деятельности на самых высоких уровнях [1, с. 186].

Таким образом, под формой организации познавательной деятельности учащихся следует понимать внешнюю сторону организации познавательной деятельности, в основе которых лежит степень управления учителем познавательной деятельности учащихся. Мы предполагаем, что в теоретическом плане рассмотренная и уточненная классификация ФОПД на основе тринитарного подхода позволит обеспечить как целостность этих форм, так и целостность самого урока, а значит и целостное развитие ребёнка на уроке.

4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2007. 520 с.