Классификация форм организации познавательной деятельности учащихся в рамках тринитарного подхода
Автор: Буздалова Наталья Вадимовна
Журнал: Поволжский педагогический поиск @journal-ppp-ulspu
Рубрика: Психология и педагогика
Статья в выпуске: 3 (9), 2014 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматриваются различные подходы к классификации форм организации познавательной деятельности учащихся. Раскрывается и уточняется классификация форм организации познавательной деятельности учащихся на основе тринитарного подхода.
Формы организации познавательной деятельности, тринитарный подход, самостоятельная познавательная деятельность, индивидуально-самостоятельная познавательная деятельность
Короткий адрес: https://sciup.org/14219466
IDR: 14219466
Текст научной статьи Классификация форм организации познавательной деятельности учащихся в рамках тринитарного подхода
Сегодня педагогическая практика осваивает ряд новых парадигм — подходов в обучении, воспитании, развитии учащихся. Это системно-деятельностный, синергетический, акмеологический и другие подходы. Так же одним из перспективных подходов является тринитарный. Отдельные аспекты данного подхода нашли отражения в работах В. А. Аршинова, Р. Г. Баранцева, Е. В. Бондаревской, и др. учёных.
Тринитарный подход — это направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы из равноправных трех компонентов, единство которых обеспечивает её целостность. Концепция тринитаризма может способствовать глубокому познанию как образованию в целом, так и педагогических систем и категорий в отдельности.
Семантическим ядром данного подхода является системная триада. В работе О. М. Железняковой системная триада представляется, как синтез трёх элементов, причём каждая пара элементов находится в соотношении дополнительности, а третий задаёт меру совместимости, по принципу «неопределенность — дополнительность — определенность» [1, с. 83]. Таким образом, задача исследователя при реализации тринитарного подхода сводится к поиску и построению системных триад, которые смогут раскрыть це- лостность научно-педагогического знания и целостность компонентов образовательного процесса.
В поисках путей более эффективного обучения особую значимость приобретает вопрос об организации познавательной деятельности учащихся на уроке и формах её организации. Анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что чёткого определения в педагогической науке понятий «форма обучения» или «организационная форма обучения», как и понятия «формы познавательной деятельности», как педагогических категорий пока нет. И. В. Харламов констатирует, что «к сожалению, понятие это не имеет в дидактике достаточно четкого определения», и «многие ученые просто обходят этот вопрос и ограничиваются обыденным представлением о сущности данной категории» [2, с. 221].
Приведём некоторые из определений:
-
• формы организации обучения (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемый в определенном порядке и режиме [3, с. 221];
-
• форма обучения представляет собой целенаправленную, чётко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся [4];
-
• форма обучения — это внешняя сторона организации учебного процесса, отражающая способ организации деятельности обучающихся, который зависит: количественного охвата обучающихся, характера взаимодействия субъектов обучения, степени самостоятельности обучающихся, специфики педагогической деятельности [5, с. 145].
В силу разночтений данной категории существуют различные классификации форм обучения. Это формы обучения в целом, формы учебной деятельности учащихся, формы организации текущей работы класса, индивидуальное обучение и воспитание, классно-урочная форма, лекционно-семинарская форма.
Ряд авторов, таких как М. И. Махмутов и С. А. Смирнов указывают на различия терминов, включающих слово «форма»:
-
• форма обучения (педагогическая технология);
-
• форма учебной деятельности учащегося;
-
• форма организации текущей учебной работы класса, группы.
В том же контексте О. М. Железнякова на основе принципа дополнительности и в рамках тринитарного подхода выделяет следующие группы форм организации обучения [1, с. 182]:
Виды
Формы организации познавательной деятельности учащихся деятельности
НсПД
СПД
ИСПД
со словесно- |
1. Слушание объяснений учителя. |
1. Слушание и анализ объяснений |
знаковой |
2. Работа с информационными |
и высказываний учителя |
основой |
источниками под руководством учителя
|
|
на основе 1. Наблюдение за демонстрациями 1. Наблюдение за демонстрациями
восприятия элементов действительности:
учителя.
-
2. Просмотр учебных фильмов.
-
3. Изучение устройства приборов по моделям и чертежам по готовому плану.
-
2. Просмотр учебных фильмов.
-
3. Анализ графиков, таблиц, схем.
-
4. Объяснение наблюдаемых явлений.
-
5. Изучение устройства приборов по
6. Самостоятельный анализ проблемных ситуаций.
учителя и их анализ.
моделям и чертежам.
виды деятельности с практической (опытной) основой:
-
1. Работа с различными схемами по образцу.
-
2. Решение экспериментальных задач по инструкции.
-
3. Работа с раздаточным материа-
-
4. Сборка электрических цепей под руководством учителя.
-
5. Измерение величин.
-
6. Выполнение фронтальных лабораторных работ по инструкции.
-
7. Выполнение работ практикума
-
8. Применение готовых моделей
лом.
-
1. Работа с различными схемами.
-
2. Решение экспериментальных задач.
-
3. Работа с раздаточным материалом.
-
4. Сбор и классификация коллекционного материала по заданию учителя.
-
5. Сборка электрических цепей.
-
6. Измерение величин.
-
7. Постановка фронтальных опытов по заданию учителя.
-
8. Выполнение фронтальных лабораторных работ по заданию учителя.
-
9. Выполнение работ практикума по заданию учителя.
-
10. Сборка приборов из готовых деталей и конструкций по заданию учителя.
-
11. Выполнение заданий по усовершенствованию приборов по заданию учителя.
-
12. Разработка и проверка методики экспериментальной работы по заданию учителя.
-
13. Моделирование и конструирование под руководством учителя.
-
1. Слушание и анализ выступлений учителя и своих товарищей.
-
2. Самостоятельная работа с информационными источниками по собственной инициативе
-
3. Отбор и сравнение материала по нескольким источникам по собственной инициативе.
-
4. Написание рефератов и докладов по собственной инициативе.
-
5. Вывод и доказательство формул по собственной инициативе.
-
6. Самостоятельный анализ формул.
-
7. Решение открытых текстовых количественных и качественных задач по собственной инициативе.
-
8. Систематизация учебного материала по собственной инициативе.
-
1. Наблюдение за демонстрациями учителя и их анализ.
-
2. Просмотр учебных фильмов по инициативе учащихся.
-
3. Анализ графиков, таблиц, схем.
-
4. Объяснение наблюдаемых явлений.
-
5. Изучение устройства приборов по моделям и чертежам.
-
6. Анализ проблемных ситуаций по собственной инициативе.
-
1. Работа с различными схемами.
-
2. Решение и составление экспериментальных задач.
-
3. Сбор и классификация коллекционного материала.
-
4. Сборка электрических цепей.
-
5. Измерение величин.
-
6. Постановка опытов для демонстрации классу.
-
7. Постановка фронтальных опытов.
-
8. Выполнение фронтальных лабораторных работ.
-
9. Выполнение работ практикума.
-
10. Сборка приборов из готовых деталей и конструкций.
-
11. Выявление и устранение неисправностей в приборах.
-
12. Усовершенствование приборов.
-
13. Разработка новых вариантов опыта.
-
14. Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных.
-
15. Разработка и проверка методики экспериментальной работы.
-
16. Проведение исследовательского эксперимента.
-
17. Моделирование и конструирование
-
• формы организации обучения.
-
• формы взаимодействия субъектов процесса обучения.
-
• формы организации познавательной деятельности учащихся.
Данная классификация нам видится как наиболее правильная. Это связано с тем, что большинство исследователей к формам организации познавательной деятельности учащихся относят: фронтальную, групповую и индивидуальную. По сути, эти формы представляют собой возможные структуры взаимодействия учащихся. И по этой причине в данной классификации эта группа названа формами взаимодействия. А в основе выделения группы форм организации познавательной деятельности лежит степень организации и управления учителем познавательной деятельно- стью учащихся. Перечень этих степеней исчерпывается следующими ситуациями: полное управление познавательной деятельностью учащегося, опосредованное управление познавательной деятельностью, самостоятельное познание. Согласно этим трём структурам имеют место быть три следующие базисные формы организации познавательной деятельности: несамостоятельная познавательная деятельность (НсПД), самостоятельная познавательная деятельность под руководством учителя (СПД), индивидуально-самостоятельная познавательная деятельность (ИсПД).
Условно несамостоятельную познавательную деятельность и самостоятельную познавательную деятельность выделил П. И. Пидкасистый, рассматривая познавательную деятельность на основе преобладания учебных или самостоятельных действий. В сво- ей работе он говорит о полностью самостоятельной деятельности как об идеале, к которому нужно стремиться и в большей степени рассматривает самостоятельную деятельность учащихся под руководством учителя [6, с. 127].
Опираясь на принцип дополнительности О. М. Железнякова в своей работе вводит третью форму — индивидуально-самостоятельная познавательная деятельность (ИсПД) [1, с. 186]. Но чёткого определения в работе не даётся, поэтому восполним этот пробел. Само понятие «индивидуально» означает осуществление деятельности отдельными лицами, не коллективно, понятие «самостоятельно» понимается как деятельность без посторонней помощи. То есть учащийся в рамках изучаемого материала ставит перед собой проблему и находит её решение, причем всё это он делает добровольно по собственной инициативе. В данном контексте индивидуально-самостоятельная познавательная деятельность — это самостоятельная, целеустремленная, побуждаемая внутренними мотивами познавательная деятельность, осуществляемая по собственной инициативе, т.е. при отсутствии внешних требований и побуждений.
Данные формы можно назвать общими, так как охватывают всю организацию учебно-познавательной деятельности учащихся (в разных пропорциях, но необязательно на каждом занятии). Их проявление может быть весьма разнообразным и зависеть от конкретных целей, конкретного содержания и конкретных условий. Поэтому можно выделить большое количество конкретных или специфических форм (или видов) познавательной деятельности учащихся, которые представлены в таблице 1.
За основы выделения специфических ФОПД взята классификация видов познавательной деятельности В. А. Беликова [8], которые он условно разделил на три группы по источникам получения знаний, формирования умений и навыков: со словесно-знаковой основой, на основе восприятия элементов действительности, с практической основой.
Отметим, что все три формы организации познавательной деятельности в рамках тринитарного подхода являются системной триадой, так как две из них являются противоположными, а третья является непротиворечивой и компромиссной к первой и второй форме. И при этом только в единстве ФОПД составляют строение учения и в равной степени необходимы для успешной организации познавательной деятельности на самых высоких уровнях [1, с. 186].
Таким образом, под формой организации познавательной деятельности учащихся следует понимать внешнюю сторону организации познавательной деятельности, в основе которых лежит степень управления учителем познавательной деятельности учащихся. Мы предполагаем, что в теоретическом плане рассмотренная и уточненная классификация ФОПД на основе тринитарного подхода позволит обеспечить как целостность этих форм, так и целостность самого урока, а значит и целостное развитие ребёнка на уроке.
4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2007. 520 с.
Список литературы Классификация форм организации познавательной деятельности учащихся в рамках тринитарного подхода
- Железнякова О. М. Феномен дополнительности в научно-педагогическом знании: монография. М.: Флинта: Наука, 2012. 349 с.
- Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. Пособие/И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2007. 520 с.
- Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 1: общие основы. Процесс обучения. 576 с.
- Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2001. 607 с.
- Никитина Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов сред. проф. образования/Н. Н. Никитина, Железнякова, О. М.; О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. 288 с.
- Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении М.: Педагогика, 1980.
- Беликов В. А. Образование. Деятельность. Личность: моногр. М.: Академия Естествознания, 2010. . URL. http://www.rae.ru/monographs/76-2774.html (дата обращения: 16.03.2015).