Ключевые факторы и средства формирования компетенций

Все больше федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения проходит процедуру утверждения. Основные образовательные программы различных направлений подготовки кардинальным образом пересматриваются в соответствии с требованиями Болонского процесса. Большое внимание уделяется формированию компетенций как наиболее значимых результатов образовательного процесса. Деятель-ностно-компетентностный подход признан фундаментом современной инновационной образовательной парадигмы. Он отражает европейский подход к интерпретации итогов высшего профессионального образования, диктует необходимость пересмотра методик разработки и анализа эффективности основных образовательных программ.

Содержательная сторона программ меняется, сдвигая соотношение теоретических и практических составляющих обучения в сторону увеличения разновидностей форм проведения занятий, необходимых для формирования компетенций: практикумов, деловых и ролевых игр, тренингов, научно-творческих работ, презентаций, проектов, кейс-методов, исследований.

Необходимость инновационных реформ образования продиктована эволюционным переходом от постиндустриального общества к обществу информационному. В результате инертность устаревшего типа общества в накоплении и передаче знаний и информации резко снизилась. Это привело к тому, что знания в наиболее прогрессивных и, соответственно, востребованных сферах человеческой деятельности устаревают и перестают быть актуальными быстрее, чем идет традиционный процесс подготовки специалистов [1]. Выпускники по окончании учебного заведения обладают «низколик- видными» на рынке труда знаниями, недостаточными умениями и практически полным отсутствием опыта. Так как просто знания в требуемом объеме передавать обучаемым уже не эффективно, возникает необходимость в развитии когнитивных навыков приобретения знаний во время послевузовской профессиональной деятельности. Умения применять и самостоятельно получать знания и развивает деятель-ностно-компетентностный подход.

Целеобслуживающий подход в образовании сменяется целеполагающим. Это приводит к увеличению количества времени на практические формы обучения, не умаляя при этом фундаментальности образования. Ориентир на прикладные навыки приводит к более гармоничному сочетанию в образовательных программах теоретико-фундаментальных и практикоприкладных дисциплин. В этом видится основное предназначение реформ образования, дающих обществу необходимых прикладных специалистов с солидным багажом фундаментальных знаний.

Образовательные стандарты третьего поколения, утверждающие деятельностно-компе-тентностный подход, предусматривают новые требования к разработке учебно-методических комплексов дисциплин основной образовательной программы. Рассмотрим нововведения на примере федерального государственного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 230700 «Прикладная информатика».

В качестве требований к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата приводится обязательное формирование 14 общекультурных и 22 общепрофессиональных компетенций. Структура основной образовательной программы состоит из совокупности учебных циклов: гуманитарного, социального и экономического; естественнонаучного и профессионального. Кроме того, имеются разделы, такие как физическая культура, учебная и производственная практики и итоговая государственная аттестация. В рамках учебных циклов различают базовую (обязательную) и вариативную (профильную) части.

В стандартах предыдущего поколения выделялись дисциплины федерального компонента, дисциплины регионального (вузовского) компонента, дисциплины по выбору студента, а также факультативные дисциплины. Многообразия селективных компонент стало меньше, однако возможность выбирать вариативные дисциплины осталась, соответственно, студент имеет возможность расширить или углубить знания, умения и навыки, наиболее востребованные его будущей специальностью или образовательной траекторией. Количество часов на освоение вариативной компоненты значительно увеличи-лось (с 1570 ч до 100 * 36 = 3600 ч).

Проектируемые результаты освоения основной образовательной программы содержат кроме традиционных в прошлом знаний, умений и навыков – знания, умения и владения навыками и приемами, или, другими словами, опыт практической деятельности. Причем по количеству позиций владения не уступают ни знаниям, ни умениям.

Претерпели изменения и требования к условиям реализации основной образовательной программы бакалавриата прикладной информатики. Высшие учебные заведения обязаны ежегодно обновлять основные образовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы. Это указанное в стандарте требование ежегодной актуализации направлено на учет и непременное отражение в учебном процессе современных тенденций развития прикладной информатики соответствующих направлений.

Одним из новшеств утвержденного образовательного стандарта является то, что акцентируется внимание на формировании кроме общепрофессиональных и общекультурных компетенций еще социально-личностных, среди которых можно перечислить компетенции социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системно-деятельностного характера. Не оставлена без внимания социокультурная среда, важность формирования которой сформули- рована в виде требований для высшего учебного заведения.

Инновационность реализации компетент-ностного подхода отражается в образовательном стандарте в способах и формах проведения учебных занятий. Компьютерные симуляции информационных и производственных процессов, деловые и ролевые игры, разборы конкретных ситуаций, тренинги, форумы, групповые семестровые задания, использование интернет-среды, электронное тестирование – вот примерный перечень методического арсенала, которым обязан пользоваться преподаватель, использующий компетентностный подход. Более того, четко сказано, что удельный вес занятий в интерактивных формах в целом в учебном процессе не должен быть менее 20% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа не могут составлять более 40% аудиторных занятий. Эти цифры имеют не рекомендательный характер, а обязательны к исполнению. Таким образом, приверженцам традиционных подходов придется решительно пересматривать свои образовательные приемы.

Следуя требованиям современной системы менеджмента качества, новый образовательный стандарт требует постоянного внимания к целям обучения, анализу результатов, отслеживания приобретения компетенций. Конечные результаты изучения каждой дисциплины рассматриваются с позиций формирования профессиональных компетенций. Кроме этого, учебные заведения обязаны разрабатывать стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей; осуществлять мониторинг и периодическое лицензирование образовательных программ; использовать объективные процедуры оценки формирования компетенций. Приветствуется применение электронных средств оценки качества обучения в соответствии с требованиями международных стандартов.

Перспективная востребованность выпускников прикладной информатики на рынке труда обеспечивается участием ведущих сотрудников компаний работодателей в процессе оценки уровня подготовки бакалавров и качества образовательных программ. Внешней экспертизе подвергаются фонды оценочных средств, используемых при промежуточной и текущей аттестациях. Формируются выводы о степени близости контрольных и тестовых испытаний к реальным условиям будущей профессиональной деятельности. Руководители и специалисты профильных предприятий привлекаются не только для участия в государственной аттестационной комиссии, но и к проведению дисциплин профессионального цикла.

В результате реализации основной образовательной программы у выпускников, благодаря компетентностной концепции, формируется когнитивный подход к профессиональной деятельности, перманентное профессиональное познание воспринимается как обязательная составляющая трудовой деятельности. Большой объем практических занятий развивает операционно-технологическую составляющую навыков, акцентированную на особенностях профиля прикладной информатики и опирающуюся на перспективные информационно-коммуникационные технологии и системы.

Однако это не ограничивается исключительно общепрофессиональными компетенциями. Большое развитие получают социальные компетенции. Это отражается в повышенной мотивации к общественному признанию на почве успешной профессиональной деятельности, постоянному, осознанному личностному росту, принятию и культивированию гуманитарных ценностей. С последним тесно связана этическая сторона послевузовского развития молодого специалиста, не только как образованного, но и высококультурного индивидуума, обладающего четкой системой ценностных ориентаций.

Понятие компетенции имеет место и в терминологии бизнеса. Так, при рассмотрении вопросов эффективности, а точнее, ее системных принципов, элемент компетенции представляет из себя единство четырех кластеров: «клиенты», «обучение и развитие», «финансы» и «биз-нес-процессы» [2]. Таким образом, сформированные в процессе образования компетенции (их перечень приведен в ГОС ВПО по направлению «Прикладная информатика») оказываются востребованными в дальнейшей профессиональной деятельности. Кластер «обучение и развитие» является уже сформированным, как итог образовательной деятельности, сочетающей в себе когнитивные и операционнотехнологические навыки. Кластер «бизнес-про-цессы» также является достаточно сформированным в силу изучения дисциплин профессионального цикла.

Остальные кластеры, являясь внешними и внутренними по отношению к бизнесу, осваиваются непосредственно в процессе трудовой деятельности. Причем процесс освоения, опирающийся на сформированные в вузе компетенции, происходит более гладко. Таким образом, мотивация к формированию компетенций в процессе обучения повышается еще сильнее.

Наиболее оправданный метод формирования компетенций должен быть направлен на развитие профессиональной, личностной и социальной составляющих. Именно это можно положить в целевую основу формирования компетенций (см. рис.).

Обучение специалиста Формирование личности Воспитание члена общества

Министерство образования и науки РФ

Работодатели

Преподаватели

Выпускники

Модель формирования компетенций

Формирование компетенций

Ожидаемые результаты

Инновационные методы обучения

Непрерывная практика

Параллельная работа по профилю

Для определения актуальных, а самое главное – перспективных компетенций необходимо располагать всесторонней информацией, которую можно получить от субъектов, имеющих непосредственное отношение к направлению. Основным нормативным документом, указывающим, какие общепрофессиональные и общекультурные компетенции должны быть сформированы, является государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

Работодатели и выпускники, безусловно, являются важными субъектами, способными направить формирование компетенций в нужное русло. Причем работодатели (руководящее звено) определяют нисходящие компетенции, требуемые для успешного выполнения поставленных профессиональных задач и развития бизнеса, тогда как выпускники помогут сформулировать восходящие компетенции, позволяющие быстро осваиваться на рабочем месте, повышать свою квалификацию и взаимодействовать в коллективе для достижения важных для бизнеса целей.

Преподаватели, в силу своей профессиональной специфики, определяют общенаучные, инструментальные, профильно-специализированные и социально-личностные компетенции. Заметим, что в данном случае субъекты формирования компетенций рассматриваются как источники информации о необходимых компетенциях, позволяющие их всесторонне рассмотреть и сформулировать. Субъектов также можно рассматривать как экспертов по соответствующему профилю.

Приведенная на рисунке модель формирования компетенций может рассматриваться как процесс вербализации семантического содержания компетенции и в то же время как процесс развития компетенций в обучаемом. «Субъекты» на данной схеме в равной степени ориентированы и на первый, и на второй процессы. «Инструменты» рассматриваются именно как средство развития компетенций.

Так, инновационные методы обучения позволяют эффективно развивать компетенции, основывающиеся на фундаментальных науках и лабораторных исследованиях в стенах вуза. Непрерывная практика обеспечивает компетенциям апробацию на различных предприятиях (базах практик). Параллельная работа по профилю обучения на старших курсах позволит студенту до необходимой степени глубины закрепить компетенции, а при должном усердии – и заинтересовать работодателя в будущем трудоустройстве. Каждый субъект и каждый инструмент целенаправленно формирует требуемые компетенции, что, в конечном итоге, приводит к получению требуемых результатов.

Суммарное влияние разлиных факторов, среди которых инновационные реформы образовательных стандартов третьего поколения, требования современной системы менеджмента качества, участие работодателей в учебном процессе, непрерывная практика и набор личностных качеств студента, позволяют получить гармонично развитую личность, компетентную в своей профессиональной сфере и обладающую компетенциями для дальнейшего роста в профессиональном и личностном плане.