Когнитивные стили в контексте социально-психологической адаптации обучающихся в вузе

чий. Опыт вносит поправки в теоретические построения, которые должны, в свою очередь, отвечать запросам практики. Так, например, психотравмирующие, сложные жизненные ситуации, теоретически имеющие социокультурную, возрастную, гендерную и иные градации, не получили должного эмпирического рассмотрения в контексте стилевого подхода [2, 5, 6]. Интерес наших исследований, сосредоточенный на изучении личности в учебной деятельности, не мог оставить в стороне тему когнитивного стиля в контексте механизмов социальнопсихологической адаптации студентов [5, 6].

В связи с этим в нашем исследовании поставлен вопрос об особенностях когнитивного стиля в контексте социально-психологической адаптации студентов – будущих педагогов в начальном периоде их обучения в вузе.

ИСПЫТУЕМЫЕ И МЕТОДИКИ

В исследовании участвовали 150 студентов (юноши и девушки) от 17 до 19 лет.

Диагностика полезависимо-сти/поленезависимости осуществлялась с помощью теста «Фигуры Готтштальда» [8]. Испытуемым студентам дали задание, как можно быстрее и точнее найти в сложном геометрическом изображении простую эталонную фигуру. В качестве показателей полезависимо-сти/поленезависимости использовались следующие критерии: количество правильных решений из 30 заданий, общее время поиска фигур и продуктивность, определяемая через отношение первого показателя ко второму.

Самооценка изучалась с помощью методики Дембо – Рубинштейн, модифицированной А.М. Прихожан [3]. В нашем исследовании были использованы следующие шкалы: «здоровье», «способности» (ум), «характер», «успешность в учебной деятельности», «внешность», «уверенность в себе», «авторитет у одногруппников». Некоторые формулировки первоначальной методики были изменены. Респонденты оценивали себя по семибалльной шкале с точки зрения семейного окружения (родителей), что объяснялось нами как ожидаемые ими оценки. После того как бланки были заполнены студентам задавался вопрос: «Кого вы считаете значимым родителем?» Степень тревожности изучалась с применением методики Ч.С. Спилберга и Ю.Л. Ханина [1]. Личность исследовалась по методике 16-факторного личностного опросника Кеттелла (16 – ФЛО – 105 – С) и стандартизированному многофакторному методу исследования лично- сти (СМИЛ) [1, 4]. Эмпирические данные обрабатывались с применением статистического пакета для социальных наук (Statistical Package for Social Science – SPSS).

ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Самооценка. Самооценка у студентов с поленезависимым когнитивным стилем превысила показатели студентов сравниваемой группы по шкале «успешность в учебной деятельности» [ U = 722, р = 0,05] и показала более низкие результаты по шкале «авторитет у одногруппников» [ U = 651, р = 0,01], что может свидетельствовать как о внутренних сложностях вхождения в новые социальные группы, так и о высокой оценке собственных способностей и достижений.

Самооценка себя и предполагаемая оценка со стороны значимого родителя взаимосвязаны [ г = 0,520, р < 0,01], что может свидетельствовать о сложившихся взаимоотношениях и значительном влиянии высоко значимого взрослого. На вопрос «Кого вы считаете значимым родителем?» в 9% случаев студенты ответили отец, в 17% – бабушка, в остальных случаях – мать.

Исследование тревожности в обеих группах студентов показало, что в целом тревожность выше среднего уровня. Присутствуют и выраженные различия внутри группы. Тревожность девушек выше, нежели тревожность юношей [г = 0,529, р < 0,01]. В наших исследованиях данная тенденция прослеживается на протяжении нескольких лет [5, 6]. Полученные данные, на наш взгляд, связаны с трудностями адаптации студентов-первокурсников к изменившимся условиям социальной ситуации не только в вузе, но и в городской среде. Повышенную тревожность девушек, в отличие от юношей, можно объяснить гендерными особенностями, влияющими на адапта- ционные механизмы, например большим стремлением девушек соответствовать внешним стандартам поведения.

Выраженность тревожности у исследуемых взаимосвязана с ожидаемыми оценками со стороны значимого окружения и не зависит от их собственной самооценки. Так, в группе студентов с полезависимым стилем тревожность коррелирует с баллами ожидаемых оценок по шкалам «здоровье» [ г = 0,570, р < 0,05], «характер» [ г = 0,539, р < 0,05], «авторитет у одногруппников» [ г = ,518, р < 0,01]. В группе студентов с поленезависимым стилем тревожность взаимосвязана с баллами ожидаемых оценок по шкалам «здоровье» [ г = 0,569, р < 0,05] и «характер» [ г = 0,539, р < 0,05].

По выраженности личностных характеристик среди студентов можно выделить следующие типы профиля стандартизированного многофакторного метода исследования личности.

В I группу вошли студенты (30% студентов) с выраженными чертами импульсивности и высокой мотивацией, они склонны к риску. Сложности в социально-психологической адаптации лиц этой группы создают высокий уровень конфликтности и обидчивости.

У студентов II группы (19% студентов) характерными чертами выступают нерешительность и волнение.

В III группе (20% студентов) к выраженным личностным чертам можно отнести соперничество, склонность к риску, опору на интуицию в процессе оценки ситуации и принятия решений, возможное пренебрежение нормами общественной морали.

Для IV группы студентов (14% студентов) преобладающими особенностями стала некоторая необычность поведения, опора на интуицию, закрытость, отсутствие доверия, непопулярность в группе.

Студенты V группы (17 % студентов) проявляют черты лич-

Таблица

Значимые коэффициенты корреляции свойств личности студентов с поленезависимым и полезависимым когнитивными стилями

Показатели	Свойства личности студентов, r
	с поленезависимым когнитивным стилем	с полезависимым когнитивным стилем
Эмоциональная устойчивость к стрессу, фрустрации	0, 263***	0,233
Сознательность	0, 213	0,425**
Недисциплинированность	0,366**	0,186
Склонность к опасениям	0,164	0,498***
Интенсивность мотивации	0,267*	0,322**
Стремление к достижению успеха в деятельности	0,365**	0,156*
Стремление избежать неуспеха в деятельности	0,167	0,436**
Рассудительность	0,169	0,267
Стремление к соперничеству	0,288*	0,105
Тревожность	0,277*	0,281*
Общительность	0,284*	0,281*
Мечтательность	0,121	0,277*
Экстраверсия	0,298	0,124*

Примечание. Использовался коэффициент корреляции Пирсона: r – коэффициент корреляции; * – значимость на уровне 0,10; ** – 0,05; *** – 0,01.

ности, направленные на активное разрешение проблемных ситуаций. Среди них выделяются: стремление к лидерству, настойчивость и активность, желание рационально решать жизненно важные проблемы, что обеспечивает гибкость в межличностных контактах.

Полезависимые и поленезависимые когнитивные стили представлены во всех приведенных группах исследованных студентов. Значимо больше студентов ( р < 0,01) с полезависимым когнитивным стилем во II группе. Вероятно, личностные черты «волнение» и «нерешительность» способствуют «полевой» привязанности, смещению целей деятельности с решаемой задачи на самопрезен-тации окружающим.

Для вычленения взаимосвязей качеств личности студентов с поленезависимым и полезависимым когнитивными стилями была определена степень корреляции. В таблице представлены показатели, имеющие достоверную корреляционную связь с внешним критерием.

Как показано в таблице, наиболее выраженным личностным качеством у студентов с поленезависимым когнитивным стилем является эмоциональная устойчивость к стрессу. А у студентов с полезависимым когнитивным стилем – склонность к опасениям. По-видимому, эти характеристики отражают суть личностной направленности восприятия мира студентами с данными когнитивными стилями. В группе студентов с поленезависимым когнитивным стилем такие значимо выраженные качества, как тревожность, недисциплинированность и стремление к соперничеству, сдерживаются за счет стремления к достижению успеха в деятельности и интенсивности мотивации.

В группе студентов с полезависимым когнитивным стилем представлены оба вида мотивации: как стремление к успеху, так и стремление избежать неудачи, что может быть связано с их большей внутренней конфликтностью по сравнению со сравниваемой группой с поленезависимым когнитивным стилем. По-видимому, мотивация «стремление к достижению успеха» в совокупности с такими качествами, как созна- тельность и экстраверсия, компенсирует тревожность, стремление избежать неудачи в деятельности и мечтательность. Обе группы студентов как с полезависимым, так и с поленезависимым когнитивным стилем имеют и общие личностные черты, такие как стремление к достижению успеха в деятельности, тревожность и общительность. Примечательно, что несвойственная студентам с поленезависимым когнитивным стилем экстраверсия не отразилась на их стремлении к общению, что возможно связано с пониманием необходимости приобретения навыков взаимодействия в целях реализации высокого уровня мотивации к достижению успеха в различных видах деятельности и взаимодействия. Кроме того, несмотря на выраженную сознательность у студентов с полезависимым когнитивным стилем, у них не выражено качество «рассудительность», что можно объяснить особенностями юношеского возраста, а выраженное в обеих сравниваемых группах качество «тревожность» – сложностями адаптационного процесса.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы.

• 1.    Когнитивные стили полеза-висимость/поленезависимость опосредуют особенности восприятия сложных ситуаций, являются причиной возникновения психологических последствий, проявляющихся как в личностной сфере студентов, так и в области взаимоотношений.

• 2.    Самооценки студентов в основном совпадают с ожидаемыми оценками со стороны значимого родителя, которым вне зависимости от когнитивного стиля является мать.

• 3.    Тревожность студентов с полезависимым когнитивным стилем взаимосвязана с баллами ожидаемых оценок по шкалам «здоровье», «характер», «авторитет у одногруппников». А в группе с поленезависимым стилем тревожность взаимосвязана с баллами ожидаемых оценок по шкалам «здоровье» и «характер». Эти данные, вероятно, являются наиболее значимыми оценочными факторами.

• 4.    Студентам с поленезависимым когнитивным стилем практически не присущи такие личностные черты, как волнение и нерешительность. Тревожность, недисциплинированность и стремление к соперничеству в этой группе студентов сдерживаются за счет стремления к достижению успеха в деятельности и интенсивности мотивации. В группе студентов с полезависимым когнитивным стилем значимо выражены сознательность, склонность к опасениям, стремление к успеху, избегание неудач, мечтательность и экстраверсия.

• 5.    Группы студентов с полезависимым и поленезависимым когнитивными стилями имеют и общие личностные качества, такие как стремление к достижению успеха в деятельности, тревожность и общительность.

Анализ исследования позволяет сделать вывод о необходимости использования более широкого комплекса методов в целях повышения эффективности образовательного процесса. Учет когнитивных стилей студентов и свойственных им психологических особенностей поможет решать задачи не только психологического сопровождения первокурсников, но и интенсификации обучения в целом.