Командное обучение как перспективная технология повышения квалификации учителей

Введение. Дополнительное профессиональное образование всегда было гибким и мобильным, адаптируясь под изменения запросов слушателей, социальные вызовы. Опережающее и развивающее обучение, системность, непрерывность, интеграция, рефлексия – ключевые параметры образовательного процесса взрослых. Анализ практики повышения квалификации педагогических кадров высветила ряд противоречий:

‒ между необходимостью непрерывного образования педагога с опорой на современные исследования и недостаточным отображением научных результатов в практических занятиях;

‒ между традиционными, устоявшимися формами обучения слушателей и усложнением задач их профессионального развития в условиях меняющейся системы образования.

В системе дополнительного профессионального образования усилилась востребованность командного взаимодействия для:

‒ осуществления инноваций в образовательных организациях;

‒ интегрированного обучения ряда предметов;

‒ проведения тренингов;

‒ усиления метапредметного подхода в обучении;

‒ широкого использования информационнокоммуникативных технологий;

‒ изучения отдельных предметов на иностранном языке.

Поиск новых организационных подходов, интерактивных методик, повышающих его эффективность, соизмерения с новейшими достижениями педагогической науки и практики, направлениями реформирования системы образования, осмысление опыта и потенциальных возможностей преподавательского состава актуализировали применение в системе повышения квалификации педагогических кадров командного обучения.

Целью статьи является исследование возможностей адаптации технологии командного обучения (team teaching) к повышению квалификации учителей.

Обзор литературы. Работа команды преподавателей на занятиях описывается в зарубежной и российской литературе, в основном, с организационной точки зрения. Авторство технологии team teaching не упоминается, но американские педагоги активно применяли ее с середины 50-х годов ХХ столетия. Университет Чикаго и Гарвардский университет стали первыми образовательными организациями, которые включили командное обучение в учебные программы. Теоретическое обоснование, усовершенствование и развитие team teaching нашло свое отражение в исследованиях Харриса Тейлора и Гарри Бэкера. [1].

Состав преподавательской команды меняется в зависимости от целей обучения. В Германии и Австрии для инклюзивных занятий привлекают медиков (А.-К. Арндт и Р. Вернинг [2], М. Штудер, Ц. Хенрих и др. [3], П. Видмер-Вольф [4]), для языковой поддержки приглашают носителей языка (Б. Хекендорн-Хайнеманн, М. Гигер [5]), для работы в социально сложных классах объединяются несколь- ко педагогов (С. Рей, Ф. У. Кольбе, [6, с. 799– 808], К. Майенфиш, Э. Хильдебрандт, [7, с. 202‒205]). Во многих швейцарских школах уроки проводят учителя начальных классов вместе с воспитателями (Б. Цумвальд, Ф. Фогт, [8, с. 103‒123]). Японские учителя английского языка часто работают с англоязычными коллегами (Л. Уолкер, А. Тэджино, [9, с. 113‒131]). В Казахстане совместное преподавание двух учителей применяется для дифференциации урока, группового или двуязычного обучения, консультативной поддержки, целевого наблюдения. [10]. Сегодня командное преподавание практикуется в прогрессивных образовательных организациях скандинавских стран, Южной Кореи, Финляндии. В российской практике team teaching реализуется слабо. В основном, он востребован в иноязычной подготовке студентов. Самые популярные подходы [11, с. 119‒120]:

‒ иностранный язык в профессиональной сфере (преподаватель-лингвист и преподаватель профильной дисциплины);

‒ сотрудничество с носителями языка;

‒ обмен преподавательским опытом (два преподавателя-лингвиста).

В профессиональном обучении во многих странах популярны преподавательские тандемы из преподавателей и практикантов, преподавателей и практикующих специалистов (С. Шне-бель и А. Крайз [12, с. 41‒46], Й. Косинар [13, с. 227‒244]). Нередко в преподавательские команды вливаются социальные работники (Липперт [14]).

М. Саймонс и М. Байтон провели глубокий анализ исследований нашего тысячелетия по данной проблеме [15]. Командному преподаванию при профессиональной подготовке учителей посвящены работы Л. Кука и М. Фрэнда [16]. Их классификация моделей team teaching по уровню сотрудничества отражена во многих работах современных исследователей.

В наблюдательной модели один преподаватель берет на себя полную ответственность за образовательный процесс, а второй наблюдает и оценивает. В названии коучинг-модели заложена ролевая функция преподавателя, наблюдатель дает советы и оказывает поддержку обучающимся. В ассистирующей модели ответственность преподавателя дополняется участием помощника, оказывающего содействие соответственно указаниям. В партнерской модели ответственность разделяется. Преподаватели используют параллельное или поэтапное обучение. Самый высокий уровень ответственности в командной модели, в которой партнерские отношения начинаются с планирования, подготовительного этапа и поддерживаются постоянно [15, с. 93].

Хотя многие методисты посвящали свои труды командному преподаванию, многие его аспекты еще не исследованы. Вне поля зрения пока остается специфика использования team teaching в процессе реализации дополнительных профессиональных программ (ДПП) повышения квалификации педагогических кадров. Для них эта технология может быть использована и как средство профессионального усовершенствования, и как инструмент повышения результативности педагогической практики.

Методология (материалы и методы). Командное обучение (“Team teaching”) в зарубежной литературе имеет несколько аналоговых названий: “Collaborative teaching”, “Coteaching”, “Pair teaching”. В российских изданиях встречаются трактовки перевода: «преподавание в команде», «командное преподавание», «педагогическое сотрудничество», «сотрудничество в преподавании», «коллективное преподавание». Распространено в русскоязычной среде и употребление исходного звучания термина team teaching (тим тичинг).

По данной технологии обучение ведет группа преподавателей для усиления педагогического воздействия. Одно из распространенных определений понятия «Два или более профессионалов, составляющих основную команду в разнообразной или смешанной группе студентов в одном физическом пространстве» [16, с. 2].

Командное обучение подразумевает целенаправленное сотрудничество педагогов в разработке, проведении и оценивании учебного курса. Его большой потенциал особенно ярко проявляется в междисциплинарных ДПП, на мета-предметных занятиях, при разработке проектов. Распределение ролей между преподавателями зависит от уровня их профессионализма, личностных качеств, от особенностей и способностей слушателей.

Дополнительные профессиональные программы повышения квалификации успешно реализуются по двум формам командного обучения:

‒ совместное планирование и проведение занятий;

‒ взаимодействие только на методическом уровне.

Вторая форма особенно востребована на заочном этапе с применением дистанционных образовательных технологий, в электронном и смешанном обучении. Группа преподавателей и методистов разрабатывает сценарии программного обучения, формирует контент, структурирует его, усиливает наглядность и мультимедийность, конструирует проверочные процедуры, собирает банк стимулирующих и мотивирующих материалов. Этот ресурсный пакет может использовать любой из разработчиков при обучении разных групп слушателей по одной ДПП или при работе на потоках, при адаптации ДПП к категории слушателей.

Практика командного обучения в системе повышения квалификации позволила выделить семь основных моделей этой технологии.

• 1.    Партнерское командное обучение. Здесь практикуется дуальная подача материала. Один преподаватель объясняет теорию, а другой в это время рисует мнемокарты, составляет таблицы, схемы опорные конспекты. Часто используется скрабинг. При выполнении практической работы первый преподаватель отслеживает концептуальные линии, второй – проработку деталей. Первый отвечает за содержательное качество выполнения задания, второй – за качество оформления.

• 2.    Диалогическое преподавание. Обучение проходит в диалоге преподавателей. Материал преподносится с разных точек зрения. Слушатели вовлекаются в дискуссии. Совместно вырабатывается оптимальный педагогический сценарий, алгоритм или адаптивный конспект.

• 3.    Содействующее командное обучение. Особенностью этой модели является то, что один преподаватель представляет новый материал, а другой его прорабатывает на упражнениях. При этом используется микообучение, чередующее теорию и практику каждые 2–3 минуты.

• 4.    Мониторинговое командное обучение. Один преподаватель обучает, а второй отслеживает восприятие, понимание, индивидуаль-

• ное усвоение учебного материала, эмоциональный фон, результаты, проблемные зоны.

• 5.    Параллельное командное преподавание. Для усиления персонификации обучения группа слушателей объединяется в две подгруппы, в каждой из которых работает один из преподавателей. Эта модель хорошо себя зарекомендовала при использовании метода проекта, кейс-стади, ситуативного моделирования.

• 6.    Дифференцированное командное обучение. Слушатели объединяются в группы по различным параметрам в зависимости от учебных задач: по уровню сформированности определенных компетенций; по педагогическому опыту, по скорости усвоения материала; по уровню пользовательских технических навыков, в частности информационнокоммуникативных, по образовательным запросам и пр. Каждый преподаватель реализует ДПП в своей группе согласно особенностям слушателей. Дифференцированное командное обучение часто востребовано в группах, в которых обучаются учителя старше 65 лет. При большом опыте работы у них возможны сложности с освоением новых техник, в использовании компьютерных приложений и пр.

• 7.    Альтернативное командное обучение. Преподаватели работают в мини группах по одной теме, но в разных форматах обучения. Слушатели, изучая новый материал, еще и осваивают актуальные образовательные модели. Наиболее популярные альтернативы: традиционное и электронное обучение, аудиогид и видеоуроки, стационарное и мобильное обучение, Wiki-занятие и интернет-серфинг. Первая пара понятна по определению. Аудиогид по теме готовится преподавателем заранее и сопровождает управляемую самостоятельную работу слушателей. Особенность видеоуроков состоит в том, что преподаватель подбирает и соединяет различные видеофрагменты: жизненные ситуации, нарезки из учебных и научно-популярных фильмов, эпизоды видеозаписей уроков и мастер-классов, авторские записи, видео своих наглядных комментариев и др. Обязательно создается интерактивное видео с выполнением слушателями практических заданий. Мобильное обучение выбирают молодые учителя, любящие работать с гаджетами. Преподаватели, обучая, показывают огромный образовательный потенциал мобильных приложений. Грамотное использование ста-

• ционарных компьютеров тоже позволяет реализовать ДПП на современном уровне. На Wiki-занятиях слушатели создают миниэнциклопедию или базу знаний по проблеме обучения, максимально насыщая ее мультиме-дийностью, и располагают на портале кафедры. Преподаватель озвучивает задание, задает границы информационного поиска, участвует в создании микрогрупп и распределении ролей, консультирует в процессе работы. В это время альтернативная группа собирает материал по теме на различных сайтах, систематизирует, структурирует его, по потребности обрабатывает и оформляет отчет в виде презентации, веб-квеста, мультимедийной хрестоматии. Работа индиви-
• дуальная или парная. Преподаватель выполняет роль тьютора. В конце обучения проводится конкурс-презентация отчетов. На преподавательских тренингах отрабатывалось командное преподавание из пяти и семи человек. В частности, каждая команда получала фрагмент темы и должна была ее представить с позиции своей специальности (математический, филологический, химический, исторический, биологический и пр. аспекты). Но в реальном процессе повышения квалификации работа больших преподавательских команд затруднена.

Оптимальным определилось парное командное обучение. По результативности выделились девять его направлений (табл. 1).

Командное обучение в системе повышения квалификации

Таблица 1

№	Направление использования	Модели	Ответственность	Состав команды
1	Повышение квалификации учителей иностранного языка	Содействующее командное обучение. Параллельное командное преподавание. Дифференцированное командное обучение	Разделение   от ветственности	Преподаватель ДПО, носитель языка
2	Педагогические тренинги	Партнерское командное обучение. Содействующее командное обучение. Мониторинговое командное обучение. Параллельное командное преподавание	Равноправное партнерство	Два тренера
3	Повышение квалификации по проблемным, тематическим ДПП	Партнерское командное обучение. Диалогическое преподавание. Содействующее командное обучение	Сотрудничество	Преподаватель, методист
4	Повышение квалификации по ДПП общей подготовки	Содействующее командное обучение. Дифференцированное командное обучение	Распределение ответственности	Опытный и начинающий преподаватели
5	Повышение квалификации учителей начальных классов	Диалогическое преподавание. Мониторинговое командное обучение. Дифференцированное командное обучение	Разделение ответственности	Преподаватель по начальному обучению и преподаватель по дошкольному воспитанию
6	Повышение квалификации по интегрированным ДПП	Партнерское командное обучение. Диалогическое преподавание. Содействующее командное обучение. Параллельное командное преподавание	Конкурентное партнерство	Преподаватель химии и преподаватель физики или математик и информатик и т. п.
7	Повышение квалификации учителей с широким использованием ИКТ	Партнерское командное обучение. Содействующее командное обучение. Альтернативное командное обучение	Распределение ответственности. Сотворчество	Преподаватель и специалист по   информацион ным технологиям

№	Направление использования	Модели	Ответственность	Состав команды
8	Бинарные занятия повышения квалификации учителей	Содействующее командное обучение	Разделение ответственности	Преподаватель общепедагогических дисциплин и   преподаватель- предметник
9	Повышение квалификации учителей по инновационным технологиям	Диалогическое преподавание. Мониторинговое командное обучение. Дифференцированное командное обучение	Ведущая ответственность преподавателя, помощь психолога	Преподаватель, психолог

В таблице представлены практически отработанные виды взаимодействия. Но преподаватели могут варьировать их, добавлять новые аспекты сотрудничества. В повышение квалификации по интегрированным ДПП занимаются учителя, ведущие две и более дисциплины. На занятиях каждый преподаватель акцентирует внимание слушателей на специфике использования определенного метода, технологии, информации на уроках конкретного предмета. На бинарных занятиях общепедагогические подходы, представленные одним преподавателем, переводятся другим в сферу школьного предмета по категории слушателей. Практика показала, что участие психолога в реализации ДПП всегда дает дополнительный эффект. Интеграция методов практической психологии в образовательный процесс повышает его результативность, дает учителям дополнительные инструменты, оптимизирует педагогические процессы. Иногда обучающий курс преподаватели разделяют на аспектные фрагменты и распределяют их между собой, а слушатели продвигаются по ним, выстраивая свои приоритеты.

Успешность командного обучения закладывается уже на этапе подготовки. Выбор партнера базируется не только на общих целях, психологической совместимости, профессиональных компетенциях, но и согласованной системы ценностей, нравственных норм, убеждений. Желательно учитывать мнение слушателей.

Из литературных источников и практического опыта можно выделить следующие условия эффективности team teaching:

‒ теоретическая подготовка к использованию технологии (особенно актуальна для коучинга, мониторинга);

‒ совместное детальное планирование занятий;

‒ объединение ресурсов;

‒ четкое распределение обязанностей (иногда закладываются динамичные изменения);

‒ прогнозирование результатов, учет рисков;

‒ продуманное использование стратегий взаимодействия: гибкого равноправия, конкурентного партнерства, сотрудничества, сотворчества, ассистирования и др.;

‒ комбинирование групповой и индивидуальной работы;

‒ непрерывная поддержка познавательной активности;

‒ мультимедийная визуализация учебного материала;

‒ максимальное использование интерактивных методов обучения, рефлексивного диалога;

‒ опора на профессиональный и жизненный опыт слушателей;

‒ учет психологических и возрастных особенностей обучающихся;

‒ включение в структуру занятий самообразования;

‒ готовность к импровизации, взаимоподдержка;

‒ стратегическое управление образовательным процессом с элементами проектного менеджмента;

‒ рефлексия.

Результаты и их описание. В инструментарий отслеживания результатов командного обучения вошли входной и выходной контроль знаний слушателей, самостоятельные работы, наблюдения, онлайн-опросы, творческие продукты и итоговая аттестация. В ходе исследования было выявлено, что учителя (3868 респондентов) достаточно высоко оценивают эффективность технологии team teaching по различным факторам достижения качества работы (8,8 балла по 10-балльной шкале). Наиболее высоко ценят доступность восприятия учебных материалов (86%), новейшие интерактивные формы проведения занятий (84%), высокую насыщенность обучающей среды (64%). Анализ командного обучения по критериям качества тоже показал высокую оценку слушателей: адекватность (96%), целенаправленность (98%), целостность (90%), полнота (84%), вариативность (86%), доступность (88%), надежность (76%), результативность (82%).

Проведение ранжирования данных отслеживания показало, что основной эффект командного обучения заключается в качественном повышении квалификации по проблеме (92% респондентов), а также в обеспечении всестороннего личностного и профессионального развития (86%).

Среди главных преимуществ технологии отмечено:

• ‒    углубленный индивидуальный подход (84%);

• -    актуальность содержания (86%);

• -    адаптивность техник и методов (68%);

• -    усиление обратной связи (78%);

• -    повышение творческой активности (64%);

• -    высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав (84%);

• ‒    мультимедийное сопровождение процесса обучения (92%);

• - мотивация самообразования (76%);

‒ высокая практическая ценность сформированного портфолио (96%).

Показателем качества обучения слушателей повышения квалификации стал высокий уровень освоения теоретических знаний, сформированных способов педагогической деятельности. Средний балл на итоговой аттестации составил 4,7.

Обсуждение. Преподаватели отмечают сильные и слабые стороны командного преподавания. Все соглашаются с высоким потенциалом данной технологии с точки зрения повышения преподавательской компетентности, усиления образовательных и развивающих эффектов. Увеличение времени на подготовку компенсируется уменьшением нагрузки в процессе занятий. Работа в малых группах предоставляет возможность не только усилить персонификацию обучения, но и повысить уровень самореализации преподавателя. Метапредмет-ное обучение проявляется более выразительно, развиваются рефлексивные способности всех участников образовательного процесса. Опорным аспектом результативности командного преподавания является коррекция учебных планов под особенности слушателей.

К сложностям 84% преподавателей отнесли соблюдение равноправия. Во многих случаях в тандеме проявлялся лидер, подчиняя себе партнера. Во избежание конфликта второй преподаватель принимал второстепенную роль. Непрерывное профессиональное общение в присутствии слушателей, которые сами являются учителями, оказалось трудным испытанием для отдельных коллег. В паре опытный и молодой преподаватели последний, в ряде случаев, испытывал эмоциональный дискомфорт, страх проявить некомпетентность, сделать ошибку. 28% преподавательского состава отказались участвовать в team teaching, мотивируя дополнительными временными и эмоциональными затратами, нежелание разрушать отработанные механизмы преподавания, скептицизмом к прогнозируемым результатам.

В процессе исследования определились более успешные команды, которые дополнили список преимуществ team teaching: расширение творческого поля; повышение динамичности занятий; новые рычаги управления вниманием слушателей; более конструктивная обратная связь; развитие гибкости межличностного общения; повышение преподавательской конкурентоспособности.

Основной проблемой командного обучения является оплата работы преподавателей, учет их учебной нагрузки.

Заключение. Технология team teaching активно используется в прогрессивных учебных заведениях общего и профессионального образования. Зарубежные методисты отмечают ее богатые внутренние резервы. Особенно интенсивно технология используется для обучения иностранным языкам. Слабо изученной остается проблема использования командного обучения в дополнительном профессиональном образовании. Практика реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации учителей с использованием команды преподавателей позволила сконструировать адаптивные модели: партнерское командное обучение; диалогическое преподавание; содействующее командное обучение; монито- ринговое командное обучение; параллельное командное преподавание; дифференцированное командное обучение; альтернативное командное обучение, а также выделить самые перспективные направления использования team teaching:

‒ Повышение квалификации учителей иностранного языка.

‒ Педагогические тренинги.

‒ Повышение квалификации по проблемным, тематическим ДПП.

‒ Повышение квалификации по ДПП общей подготовки.

‒ Повышение квалификации учителей начальных классов.

‒ Повышение квалификации по интегрированным ДПП.

‒ Повышение квалификации учителей с широким использованием ИКТ.

‒ Бинарные занятия повышения квалификации учителей.

‒ Повышение квалификации учителей по инновационным технологиям.

Уточнены и расширены педагогические условия эффективного применения командного обучения в процессе выполнения ДПП повышения квалификации. Внутренний контроль и непрерывное отслеживание использования данной технологии показали ее высокую результативность. Выделены главные преимущества team teaching с точки зрения слушателей и с точки зрения преподавателей. Установлены объективные и субъективные проблемные зоны. Таким образом, технология командного обучения является перспективным нововведением в систему дополнительного профессионального образования. Ее эффективность высоко оценили слушатели по критериям качества: адекватность (96%), целенаправленность (98%), целостность (90%), полнота (84%), вариативность (86%), доступность (88%), надежность (76%), результативность (82%). При условии компенсации рисков team teaching станет продуктивным инструментом развития профессионализма педагогов.