Коммуникационные практики репрезентации и конструирования статуса учителя в регионе

Темпы модернизации и сроки перехода общества от состояния неустойчивости к поступательному развитию во многом определены тем, что можно обозначить «инновационной устойчивостью». Для системы образования это означает способность вводить в образовательный и воспитательный процесс соответствующие новому этапу развития элементы, сохраняя при этом (насколько это возможно в новых условиях) все позитивное из предшествующего опыта. Однако в условиях многоуровневых процессов модернизации сфера образования предстает не столько активной движущей силой и катализатором изменений в обществе, сколько чувствительным и уязвимым объектом социальных трансформаций.

СЫЧЕВ Андрей Анатольевич, профессор кафедры философии для гуманитарных специальностей Мордовского государственного университета, доктор философских наук.

СТАРОДУБЦЕВА Любовь Викторовна, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Мордовского государственного педагогического института, кандидат социологических наук.

ФОФАНОВА Катерина Владиславовна, профессор кафедры методологии науки и прикладной социологии Мордовского государственного университета, доктор социологических наук.

Образование как элемент общественного сознания изменяется вместе с ним, реагируя на ценностные сдвиги, политическую конъюнктуру, идеологию и смену лежащих в основании властных решений теоретических доктрин. Вместе с системой образования значительно модифицируется деятельность педагога как ключевого субъекта образовательной деятельности, а также материальные условия ее протекания. Изменения (как позитивные, так и негативные) происходят и с ожиданиями общества по поводу целей и способов образовательной деятельности, характером оценок, которые даются профессии учителя в публичном дискурсе, прежде всего в средствах массовой коммуникации. В совокупности изменения приводят к подъему или снижению престижа профессии, трансформации социального статуса учителя.

Очевидно, что высокий социальный статус учительства чрезвычайно важен, поскольку подобно высокому статусу любой другой профессиональной группы, он является фактором стабильности кадров, залогом ответственного отношения к своей профессии, причиной хорошей социально-психологической атмосферы в коллективах. Он не только гарантия качества выполнения профессиональной роли учителя, но и необходимое условие реализации ряда важных функций по отношению ко всему обществу в целом. В таком смысле повышение социального статуса учителя позитивным образом отражается на эффективности процессов социализации, аккультурации, адаптации подрастающих поколений, обеспечивает качество их навыков, знаний, способностей к ценностному ориентированию и т. д. Роль системы образования здесь тем более высока, что многие социальные институты, традиционно выполнявшие эти функции (многопоколенная семья, литература и искусство и др.) в процессе модернизации теряют свою авторитетность.

В социологической теории социальный статус обычно рассматривается в качестве интегративного показателя конкретного, свойственного группе индивидов и каждому ее представителю положения в социальной структуре, сопряженного с совокупностью соответствующих прав и обязанностей. Таким образом, статус педагога в обществе, престиж его профессиональной деятельности определяются многими факторами, но главными и объективными критериями всегда были роль и место этой социальной группы в системе общественных отношений, важность института образования для функционирования и развития общества. Соответственно, статус учителя указывает на соотносительную позицию этой профессии в обществе, ее зависимость от профессиональных обязанностей, экономического положения, возможностей политического или иного влияния, особых прав, публичного авторитета и т. д. В этом отношении следует выделить объективные условия (профессионально-образовательный базис, материально-экономические условия жизни), оценку профессии обществом (авторитет, престиж профессии, стереотипические представления о ней, ожидания публики и т. д.).

Меры по повышению социальной защищенности работников образования связаны с улучшением объективных условий, ведущих к укреплению их статуса. Исходная посылка подобной деятельности опирается на гипотезу о том, что социальный статус учителей определяется их социальным положением, условиями их жизни и деятельности, определяющиеся состоянием экономики. Так, в числе объективных проблем выделяются низкая заработная плата, значительно отстающая от средней заработной платы работников, занятых в сфере промышленности; чрезвычайно низкий стартовый уровень оплаты труда молодых специалистов, препятствующий притоку в школы кадров с современным уровнем знаний; ухудшение качества подготовки молодых специалистов в педагогических учебных заведениях; низкий уровень пенсионного обеспечения педагогов, вынуждающий их продолжать работу после выхода на пенсию; плохое финансирование системы повышения квалификации учителей и отсутствие условий самообразования; неудовлетворительные жилищные и социально бытовые условия (прежде всего на селе).

Объективные проблемы, как правило, решаются путем финансового стимулирования и перераспределения денежных средств. Большая часть региональных законов о социальном статусе учителя или их проектов делает упор именно на экономической составляющей. Так, предлагается ввести надбавки по особой шкале для стимулирования молодых учителей (0—2 года — 80 % должностного оклада, 3—4 года — 60 % должностного оклада и т. д.); в связи с выходом на пенсию выплачивать большое единовременное пособие; предусмотреть выделение средств на оплату повышения квалификации педагогических кадров и т. д.2 В Республике Мордовия принято постановление правительства о сохранении всех действующих доплат за классное руководство, городским управлением образования разработан пилотный проект «Внедрение нового финансового механизма в образовательных учреждениях Саранска».

В системе региональной политики, направленной на укрепление статуса учителя, в различных субъектах РФ материальный фактор всегда выходит на первое место, затмевая остальные проблемы. Действительно, вопросы финансирования для современной России определяющие. Однако сравнение российских (региональных и федеральных) законов и законопроектов с зарубежными и международными показывает отличия в понимании мер, необходимых для повышения статуса.

Так, специальная межправительственная конференция ЮНЕСКО о статусе учителей, прошедшая в Париже'в 1966 г., ставит более широкие стратегические цели. Конференция признала «решающую роль учителей в развитии одного из основных прав человека — на образование, и значение того вклада, который они вносят в развитие человеческой личности и современного общества, стремясь обеспечить учителям положение, соответствующее их роли»3 и приняла рекомендации о статусе учителя. Документ уточняет, что термин «положение» в применении к учителям имеет два значения: во-первых, общественное положение, которое за ними признано в силу уважения, связанного с важностью их функций и умением их выполнять, и только во-вторых, взятые в сравнении с другими профессиональными группами условия труда, вознаграждение и другие льготы, которыми пользуются учителя. В «Рекомендациях о положении учителей», принятых конференцией, особо подчеркивается, что материальные условия вторичны по сравнению с целями планирования и непрерывности образования, устойчивости служебного положения, профессиональных свобод, связи образования, науки и высоких технологий и т. д.

Очевидно, что этих целей можно достичь только при соответствующем материальном фундаменте. Однако это только первый и самоочевидный этап модернизации системы образования. Концентрирование внимания исключительно на финансовых затратах — показатель того, что образование еще не стало приоритетной сферой для государства. Реальное повышение статуса возможно только при условии соответствующей оплаты труда, но совершенно не исчерпывается ею. При отсутствии авторитета у учителей и престижа профессии педагога, статус учителя останется низким. Т. Парсонс писал, что социальная иерархичность подразумевает существование «стратификационной шкалы — шкалы признаваемого и легитимизированного престижа входящих в это сообщество в качестве членов коллективов, отдельных лиц, а также статусов и ролей, распространенных в этом обществе. ...Положение коллектива или индивида в стратификационной системе определяется уровнем его престижа или способностью оказывать влияние»4

Таким образом, требуется разработка комплекса мер, направленных на повышение престижа и авторитета учителя, т. е. на укрепление статуса педагога путем повышения его оценки со стороны общества. Для этого необходимы соответствующие политические и идеологические решения стратегического плана, а также активное использование средств массовой коммуникации в самом широком диапазоне.

Политика, общественное мнение и профессиональная деятельность учителя — залог понимания динамики статуса учителя. Для данной триады характерно взаимное пересечение интересов. Изменения на одном уровне усиливают динамику других. Профессиональный статус учителя гибко реагирует на новые веяния политики и новые требования к системе образования. Определенное значение в этом процессе имеет риторика и практика региональной политики.

При любом системном кризисе именно образовательные учреждения оказываются на переднем крае борьбы традиционных и новых ценностей, подвергаясь критике как с позиции сторонников радикальных изменений, так и с позиции традиционалистов.

Ведущей характеристикой общественного мнения по поводу профессии учителя является оценка его статуса в двух системах ценностных координат. С одной стороны, общепризнанной стала точка зрения, что роль педагогов в обществе исключительно высока и общезначима практически в любых исторических условиях. Особая значимость социальных позиций педагогов определена их функциями в общественном воспроизводстве и процессе социализации, аккультурации, воспитании и образовании новых поколений. С этой позиции труд педагога рассматривается как особо значимый, почетный. Так, 72 % опрошенных в ходе исследования жителей г. Саранска ответили, что образование играет решающую роль в жизни общества, 85 % считают, что общество несет потери из-за недостаточного внимания к системе образования. С другой стороны, отвечая на вопрос: «Устраивает ли Вас работа образовательных учреждений Республики Мордовия?» лишь 15 % ответили утвердительно; 47 % — не совсем устраивает и 38 % — не устраивает5.

Социально-экономические процессы последних десятилетий непосредственным образом отразились на различных сторонах жизнедеятельности учительства. Существенно изменилась структура доходов семейного бюджета, снизилась финансовая доступность материальных и духовных благ, которые можно получить на заработную плату. В связи с этим трансформировалась система ценностных, идеологических ориентаций учительского корпуса. С этой позиции все явственнее прослеживается непрестижность профессии, ее непривлекательность для молодежи. В случае со статусом педагога мы встречаемся с особым типом противоречия, которое возникает в рамках одного статуса. Лаг между значимостью социальной роли педагога и престижем профессии, необходимым и реальным, маркирует важную социальную проблему, требующую разработки действенных стратегий и мер, способных позитивно влиять на социальный статус учителя. По сути дела, при анализе амбивалентности статуса педагога можно применить более широкое представления об аномии. В таком случае источником проблемности статуса можно назвать несоответствие между высокими целями, предписанными социумом для учителей, и отсутствием институциональных средств достижения этих целей.

В таком отношении социальный статус необходимо рассматривать с точки зрения общественных ожиданий, предписываемых извне действий, т. е. с позиции общей совокупности социально вмененных ролей, в которой этот статус конкретизируется. Определенные социальные роли или правила поведения определяются фактом нахождения на той или иной статусной позиции. Эти роли можно определить как набор норм (правовых, административных, моральных),

• характеризующих одно из отношений статусной позиции6 Следовательно, социальный статус можно рассматривать как реализуемый определенными правилами, организующими практиками в конкретном социальном контексте, в особенности дискурсивном. Эти правила образуют устойчивые структуры — «сценарии социального статуса учителя».

Ключевой позицией в дискурсивном механизме выступает политика репрезентации посредством рекламы и СМИ. Мы считаем, что средства массовой коммуникации структурируют проблемы и идентичности, т. е. репрезентируют и предписывают определенные роли и конструируют соответствующие им сценарии. Эти сценарии, в свою очередь, могут рассматриваться как модели статусной адаптации учителей.

Для показа роли коммуникационных практик репрезентации и конструирования статуса учителя в регионе мы использовали сценарный подход, возникший в интеракционист-ском варианте конструктивисткой методологии. Выбор этого методологического подхода обусловлен рабочей гипотезой и исследовательским дизайном, включающим дискурсивный анализ статей, опубликованных за период 2005—2006 гг. в региональных газетах «Известия Мордовии», «Вечерний Саранск», «Столица С». В качестве единицы анализа выбраны публикации, посвященные профессиональной деятельности учителей.

Социальный статус учителя репрезентирован в медийном пространстве через основной код — статусной маневриро-ванности. По отношению к этому коду выделили следующие сценарии.

Первый — репрезентация учителя в традиционном контексте: «человек с отзывчивым сердцем» и «ответственности у педагогов всегда много». Этот сценарий выступает центральной системой референций, относительно которой репрезентируется деятельность учителя в региональных СМИ. Учитель описывается как человек, приспособившийся к сложившейся образовательной системе, принимает цель, которую ему предписывает общество, стремится выполнить возложенную на него миссию и использует для этого весь арсенал лучших человеческих качеств. Учитель в соответствии с этим сценарием описывается журналистами через систему банальных штампов как сохранивший значительно более высокую степень верности и преданности профессии.

Идеализированный традиционализм в репрезентации учителя представлен в описаниях их повседневного профессионального труда. В образе учителя отсутствует сопротивление трудностям, обусловленным объективными условиями современной ситуации в сфере образования. Выстраивание границ социального статуса учителя в медийном дискурсе связано с важностью и необходимостью данной профессии. Внутренняя философия данного сценария выражается в таких высказываниях: «..целая плеяда выдающихся педагогов, которые открыли нам дорогу в большую жизнь», «наша республика всегда славилась своими учителями — настоящими патриотами своего дела». В этом сценарии главными качествами учителя становятся: «человек с отзывчивым сердцем», «ответственности у педагогов всегда много», «подданный педагогики». Профессиональная культура складывается из следующих качеств: «приветливое слово», «сочувственный взгляд», «незлобный тон», «настоящий наставник: не только крепкий профессиональный педагог по призванию, но и обаятельный, доброй души человек, любящий детей», «она добрая и хорошая». К сюжетным средствам сценария относится то, что подобного рода материалы, как правило, расположены на первой полосе и иллюстрированы фотографиями с клишированными заголовками по типу «А сердце отдано людям».

В рамках данного сценария неоднократно подчеркивается, что профессия учителя гендерно маркированная, более того — сегрегированная: «В роли классных руководителей выступают педагоги-женщины просто потому, что их в школе большинство».

Второй сценарий — «новаторы и мятежники»: «стремление к инновациям», «динамичные, ...понятные современным ученикам педагоги». Этот тип сценария менее всего распространен в республиканских СМИ. Об учителях-новаторах довольно много писали в конце 80-х — начале 90-х гг. XX в. Важную роль в формировании этого сценария играют способы создания образа учителя, которые, с одной стороны, продвигают образование, с другой — ломают систему, пытаются изменить цель образования и институциональные средства. Статус учителя оценивается по степени участия учителей и их воспитанников в олимпиадах, конкурсах: «...13-ая победа учеников Людмилы Ивановны Юркиной — народного учителя РМ — на престижных олимпиадах, в том числе и Международной. А значит, и ее победа... Она... ваяет победителей»). Центральными категориями данного сценария выступают «учитель-исследователь», «учитель-новатор». В печатных материалах делается акцент на «огромный интеллект, потрясающую эрудицию, артистизм, умение подобрать ключик к любому ученику. Недаром педагогическое кредо Митрофанова: всегда быть на стороне ребят, в любом случае постараться понять, почему ученик поступил так, а не иначе».

Реализация Национального проекта «Образование», программа Президентских грантов способствуют изменению слагаемых социального статуса учителя. Однако, как показывают печатные материалы, не сформировалось единого осознания у учителей необходимости участия в подобного рода инновациях. Круг учителей-новаторов замыкается на нескольких именах.

Третий сценарий — «ритуалисты»: «о трудностях стараются не говорить». Этот сценарий близок к сценарию репрезентации учителей в традиционном контексте. Данный сценарий в большей степени отражает элементы приспособления учителей к сложившейся системе. Центральная идея выражается «я всем довольна», «я почувствовала, что мой труд кому-то нужен, что как профессионал я востребована». Подобный тип приспособления напоминает трактовку Р. К. Мертона, когда им описываются действия рабочих, опасающихся увольнения и замораживающих производительность на определенном, не уменьшающемся и не увеличивающемся уровне, а также бюрократа, старающегося сохранить свое место7 Подобного рода сценарий способствует проблематизации социального статуса учителя.

Четвертый — «дезорганизаторы и девианты»: «педагогическая измена». Диапазон сценариев репрезентации социального статуса учителя варьируется от идеализированной «социально значимой группы интеллигенции, осуществляющей духовно-практическую деятельность по формированию личности»8 до девиантности. Этот сценарий реализуется только в одном печатном региональном издании — «Столица С». В газете звучит тема взяточничества, коррупции среди учителей (выход материалов зависит от времени учебного года), причем материалы проходят под рубрикой «Только у нас». Можно обнаружить проявления социальной дезорганизации, относящиеся к девиантному поведению, суть которых локализована в названиях заголовков: «Убить класснуху», «Педагогическая измена», «Роман с училкой».

Необходимо отметить, что границы сценариев достаточно подвижны. Возможности поддержания и «поднятия» социального статуса учителя в настоящее время значительно расширились за счет мер в области образования, инициируемых на федеральном уровне посредством Национального проекта и региональном (ежегодные премии Главы РМ творческим и талантливым учителям школ, муниципальные проекты в области образования). Помимо объективных условий социального статуса учителя значительную роль выполняют СМИ, не только формирующие образ, но конструирующие отношение к нему, следовательно, и социальный статус учителя. В связи с этим необходимы изменения в коммуникационной политике региона и привлечение ресурсов, позволяющих избавиться от некоторых «краеугольных камней», рассогласовывающих объективные условия с субъективными в процессе формирования социального статуса учителя.