Коммуникативность, как важнейшая функция речи

В современных арушнием условиях одной двать из наиболее важных кмпентов проблем специальной время педагогики является нрмой социализация детей рскзать с нарушениями интеллекта. Как role известно, социализация когда непрерывно связана дети с коммуникативной деятельностью этом человека. В этом чуств заключается актуальность данного исследования.

Целью данной проблем работы является рассмотрение умние развития коммуникативной with функции речи как значимой проблемы функция специальной педагогики.

С двать самого раннего специальнго возраста общение роль играет важную роль далеко в развитии ребенка, оно приобретает бенок личностный характер двать и предполагает возможность тесного взаимодействия.

Важным гфктивная условием воспитания всесторонне двать развитой личности выготский ребенка, а так же его социализации является именно общение.

Прежде всего рассмотрим функции речи в целом.

• 1.    рбенком Номинативная (или играют сигнификативная). Это выдлние функция «называния», она заключается даной в том, чтобы чаности давать названия, рскзать обозначать объекты, специальной как окружающей известной действительности, так солзаци и внутренних процессов, выдлние присущих человеку.

• 2.    Функция обобщения. даной Выделение главных признаков большинстве предметов и объединение их в группы.

• 3.    Коммуникативная функция проблем обеспечивает передачу отношений, чувств, восптания знаний. Прежде всего солзаци эта тлько функция направлена на контакты dvlopment с другими людьми, или письменную речь (книги, письма и т. п.).

Понимание слбразвитой общения как специальнго вида деятельности слбразвитой базируется на идее pcularties Л.С. Выготского, солзация согласно которой таким важнейшей функцией свбдно речи является когда ее коммуникативность. Л.С. Выготский усвоени писал: «Первоначальная свобразие функция речи специальной коммуникативная. Речь отлчи есть, прежде большинстве всего, средство когда социального общения, быстро средство высказывания проблем и понимания. Общение дети непременно требует даной известной системы етов средств, прототипом вутрених которой была, ервочльная есть и всегда етов останется человеческая нциатром речь, возникшая обседника из потребности общаться проблем в процессе труда» [1, с 126].

Первоначальная функция чаности речи уже кмпентов в раннем детском выполние возрасте – функция плценость общения. Речь изначально – средство обседника коммуникации, и только гласно потом – орудие выготский мышления и произвольного рбенком регулирования ребенком играют своего поведения.

При role нормальном умственном рчвое развитии ребенка специальнго происходит обычно быстрое речевое усвоени развитие, увеличивается активный чаности и пассивный словарь. Дети понимают гфктивная разговорную речь рскзать и самостоятельно вступают ерстников в беседу, которая соответствует пржде их возрасту, владеют ech навыками активной чаности речи, необходимой тлько для общения ервочльная с окружающими, проявляют большинстве интерес к сверстникам мало и взрослым. общения В большинстве плценость случаев, нормально етов развивающиеся дети даной овладевают устной нрмой речью без рбенка специального обучения, играют в процессе живого общения с окружающими их людьми.

В то время формирование зключается устной речи ранего ребенка с нарушением понят интеллекта осуществляется зачительно замедленно и своеобразно. Своеобразие заключается в играют усвоении фонетической омтивная стороны речи, ерстников в овладении словарным составом другми и построением предложений, pcularties в формировании диалогической и монологической речи [3,c. 10].

Но оущвлется не только развитие бъсения активной речи свобразие задерживается у данной время категории детей. Они специальнго значительно хуже солзаци своих нормальных бенок сверстников понимают быстро обращенную к ним владеют речь. Объяснения, вопросы, владеют требования и указания помание взрослых играют гласно в их жизни иную, выдлние менее действенную рбенка роль. Если тяжелыми высказывания собеседника таким длинны, то дети прходит перестают with слушать, так восптания как функция быстро утомляются. Это этом особенно заметно в случаях, известной когда отсутствуют пржде конкретные опоры, бъсения привлекающие внимание зключается детей и помогающие специальнго понять, что от них хочет взрослый [3, c. 11].

Ребенок с таким нормой интеллекта, уже children к поступлению в школу, практически рбенка активно пользуется помание речью. Он приходит гласно в школу с развитой известной разговорно-бытовой речью, может общения рассказать о событиях, легко личостный общается с окружающими, арушнием свободно принимает пржде участие в беседах свбдно на доступные ему солзация темы (в часности те, вутрених которые ему слбразвитой пришлось пережить children самому), без пстронием труда выполняет простые поручения.

В отличии от нормальных всупают детей у ребенка данной двать категории, ко времени двать поступления в школу, ранего речевая деятельность далеко практически не сформирована. Слаборазвитой когда оказывается разговорно-бытовая владеют речь. Это значительно затрудняет большинстве его общение со взрослыми. Ребенок ech редко участвует пстронием в беседах, на вопросы далеко отвечает односложно солзация и далеко не всегда зключается правильно. Значительным вутрених осложнением оказывается омтивная также выполнение арушнием поручений и заданий.

Диалог практически ловческая не возникает по инициативе отлчи ребенка с нарушением понятинтеллекта. Эти ервочльнаядети обычно специальноймало интересуются зарудняетокружающим. У них арушнием мало поводов мало задавать взрослым владеют вопросы, или свбдно вступать с ними таким в беседу. Инициатором чаще оказывается другми взрослый, который специально вовлекает выдлниеребенка в разговор with и намеренно прилагает проблем к этому усилия [3, c. 45].

Неполноценность пржде социально-бытовых знаний и вутрених фрагментарность, рскзать неумение анализировать ситуацию, children малый опыт выготский общения и своеобразие обседника личностных проявлений тормозят развитие диалогового общения [2, c. 52].

Таким with образом, комплекс гфктивная нарушений речевого интрес и когнитивного развития умние у детей с тяжелыми нарушениями речи отлчи препятствует становлению время у них полноценных врмени коммуникативных связей плценость с окружающими, затрудняет когда контакты со взрослыми with и может приводить свбдно к изоляции этих бенок детей в коллективе всупают сверстников. В связи ubniates с этим, требуется обседника специальная работа время по коррекции и развитию всупают всех коммуникативных двать компонентов речевой, нрмой познавательной и коммуникативной обседника деятельности в целях children оптимальной и эффективной бенок адаптации детей проблем с выраженными нарушениями солзаци речи к условиям и требованиям социума.