Компетенции педагога-библиотекаря в продвижении чтения в электронной среде

Продвижение чтения является одной из основных функций библиотечных специалистов в школах. Цифровизация экономики, сфер образования и культуры расширяет возможности школьных библиотек в организации доступа к информационным ресурсам интернет, в том числе к учебной, художественной и научнопопулярной литературе для учащихся. Однако знание наиболее качественных, обширных и легитимных сетевых библиотек для детей, умение выявлять ценные источники информации и знакомить с ними обучающихся, навыки формирования информационной культуры учащихся и развития интереса к чтению требуют особых компетенций в условиях цифровой среды, которая быстро развивается.

Исследования показывают, что лишь 65% педагогов-библиотекарей могут помочь ребенку в поиске необходимой электронной информации, электронных книг и лишь 50% уверены, что обращение к электронным ресурсам будет расширяться. Крайне мало педагогов-библиотекарей используют для продвижения чтения сетевые социальные сервисы, создают буктрейлеры. Для этого есть объективные и субъективные причины. Требуется мотивация специалистов школьных библиотек к деятельности в цифровой среде по продвижению чтения. Такая мотивация происходит в ходе повышения квалификации, вебинаров и конференций, иных видов профессиональных коммуникаций.

Обзор литературы

В профессиональных стандартах педагог-библиотекарь отнесен к категории «Специалист в области воспитания. Библиотечнопедагогическая деятельность в образовательной организации общего образования»1. Профессиональный стандарт предъявляет к педагогу-библиотекарю высокие требования. Кроме «жестких» профессиональных навыков, необходимых для выполнения информационнобиблиотечного сопровождения учебновоспитательного процесса, есть и трудовые функции, требующие преимущественно гибких навыков: проведение мероприятий по воспитанию у обучающихся информационной культуры, организационно-методическое обеспечение мероприятий по развитию у школьников интереса к чтению, реализация различных форм выставочной деятельности для пробуждения интереса к чтению, педагогическая поддержка семейного чтения, продвижение чтения на основе социального партнерства.

Качественное чтение становится основой формирования предметных знаний, метапред-метных результатов обучения и личностного развития в соответствии с новыми ФГОС2. Среди метапредметных компетенций выделен блок «Работа с информацией» – традиционный для любой библиотеки и особо важный в условиях ФГОС. Отмечается необходимость повышения читательской грамотности, разработаны средства для ее оценки.

Проведен ряд исследований, позиционирующих чтение как лучший способ развития мозга. Так, Т. Д. Жукова отмечает в качестве причин современного кризиса детского чтения в России слабую читательскую среду: дети воспитываются в «отсутствии качественных книжных фондов в домашних и школьных библиотеках и в окружении не читающих взрослых» [1, с. 293]. Решением проблемы могут стать читающие учителя, родители, значимые взрослые. Русской школьной библиотечной ассоциацией разработаны инициативы «Мы -за читающую Россию: пять шагов к читающей школе: стратегия роста», «Читающая мама» и др. Данные инициативы поддерживаются российскими школами.

Мнение Т. Д. Жуковой поддерживается Е. И. Кузьминым. Рассматривая проблемы чтения в России, он говорит о роли чтения в личностном развитии, адаптации в окружающем мире, развитии эмоционального интеллекта, способности к сопереживанию [2, с. 281]. В статье выделяется роль образовательных организаций, школьных библиотек в деятельности по продвижению чтения. Она включает распространение информации о книгах и их обсуждение; навигацию в книжном пространстве; включение смыслового чтения и работы со справочной литературой во все учебные дисциплины; внедрение в образовательных организациях программы поддержки чтения, для дифференцированных групп детей и подростков с различной читательской компетентностью; сделать обязательными программы помощи слабочитающим школьникам [2, с. 285].

Особенности, положительные и отрицательные черты чтения в электронной среде рассматривает Ю. П. Мелентьева. Она считает, что школьная библиотека должна стать местом объединения школьника и умного взрослого -учителя, библиотекаря. Такая библиотека должна быть представлена в интернет-пространстве через сайт, социальные сети, читательские блоги, где даются рекомендации в сфере чтения [3, с. 82].

В публикациях Т. Д. Жуковой, Е. В. Каче-вой, Е. И. Кузьмина, Ю. П. Мелентьевой также отмечается важность подготовки специалистов сферы образования (педагогов-предметников, педагогов-библиотекарей, тьюторов) в области методик использования технологий чтения в учебном процессе, и методов формирования медийной и информационной грамотности учащихся в практических учебных в целях.

Кроме того, большинство авторов обращают внимание на необходимость усиления партнерства школ, детских, школьных и публичных библиотек, семей, СМИ в продвижении детского чтения, формировании читательской грамотности, навыков использования в повседневной жизни информации, извлеченной из прочитанных текстов.

• Н . В. Кубрак, раскрывая современные направления модернизации школьных библиотек, приходит к следующим выводам:

• -    в условиях цифровой трансформации необходимо преобразование школьных библиотек в информационно-библиотечные центры (ИБЦ, развитие информационной инфраструктуры библиотеки, школы;

• -    ресурсное наполнение информационнообразовательной среды позволит по-новому организовать деятельность школьной библиотеки, использовать новые модели обслуживания;

• -    необходимо изменить профессиональную подготовку педагогов-библиотекарей, развивать компетенции в области медиаинформаци-онной грамотности [4, с. 200].

Ряд статей посвящены ключевым компетенциям педагога-библиотекаря в современных условиях: О. М. Данилюк [5], Е. В. Качева [6], С. В. Олефир [7]. В них выделяются жесткие и гибкие компетенции. Так, О. М. Данилюк, представляя модель ключевых компетенций педагога-библиотекаря, выделяет профессионально-ориентированные, основанные на специальной подготовке библиотечного специалиста, позволяющие выполнять ежедневные должностные обязанности и социальногражданские компетенции, обеспечивающие коммуникацию, сотрудничество, инициативу, сознательный отнесены владение информационно-коммуникационными технологиями, творческое мышление, самообразовательная деятельность, которые включаются в «гибкие» компетенции [5].

Многие специалисты (Д. А. Иванченко, С. В. Олефир, Е. В. Качева и О. Б. Дударева) связывают ключевые компетенции педагога-библиотекаря с владением ИКТ-технологиями, а школьные ИБЦ позиционируют как компоненты информационно-образовательной среды образовательной организации [8; 7; 9].

Обращаясь к закону об образовании и нормативным документам Министерства просве-щения3, Д. А. Иванченко в своей статье отмечает, что условием аккредитации школ названо «наличие цифровых (электронных) библиотек, обеспечивающих доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам» [8, с. 95], однако четкого понятия электронной библиотеки в данных документах не дается.

Также нет однозначного понятия цифровой информационно-образовательной среды образовательной организации и роли школьной библиотеки, информационно-образовательного центра в ней. Сложность создания и администрирования цифровой ИОС, расходы на ее поддержку, оцифровку контента, обучение специалистов приводят к неверному представлению об электронных библиотеках в ОО или упрощенному представлению о них. Электронная библиотека позиционируется как подключение к внешним электронным библиотечным системам либо просто как набор ссылок на открытые интернет-ресурсы, размещенный на сайте образовательной организации. Однако ГОСТ Р 7.0.96-2016 четко определяет электронную библиотеку как «информационную систему, предназначенную для организации и хранения упорядоченного фонда электронных объектов и обеспечения доступа к ним с помощью единых средств навигации и поиска»4. Следовательно, электронная библиотека ОО должна обеспечивать как хранение и доступ к внутренним и внешним образовательным ресурсам, так и возможность учета потребностей пользователей, их коммуникации, аналитику спроса литературы и безопасность доступа.

Методология (материалы и методы)

В качестве методов исследования в работе использован анализ научных публикаций и обобщение результатов практической деятельности школьных библиотек Челябинской области. Анализ научной литературы показывает, что продвижение чтения в электронной среде связано с представлением об электронных текстах, электронных библиотеках и навигации в цифровой среде. Таким образом, библиотечный специалист в образовательной организации должен четко представлять, методы организации электронной библиотеки ОО, какие внешние ресурсы будут необходимы для обеспечения образовательного процесса, как применить внутренние ресурсы организации, какая модель цифровой библиотеки и продвижения чтения будет использоваться в школьной библиотеке.

Результаты и их описание

Проведенный в 2019 году мониторинг состояния школьных библиотек Челябинской области показал неутешительные результаты. Техническое состояние школьных библиотек не позволяет говорить о полноценном и масштабном использовании цифровых ресурсов. Из 826 библиотек персональные компьютеры установлены в 698, а автоматизированные рабочие места с автоматизированными библиотечно-информационными системами – лишь в 124 (17%) школьных библиотек, в 221 (26%) библиотеке есть компьютеры для пользователей. Низки показатели подключения к электронным библиотекам: подключены лишь 174 школьные библиотеки, то есть 21%.

Авторы статьи Е. В. Качева, О. Б. Дударева выделяют объективные и субъективные причины низких результатов мониторинга. Мы согласны, что отсутствие АРМ библиотекаря, компьютеров для пользователя, отсутствие подключения библиотечных компьютеров к интернету, недоступность для мобильных устройств читателей сети WiFi, строгая фильтрация интернет-контента являются препятствием для использования электронных библиотек. В результате у библиотечного специалиста нет практики работы с электронными ресурсами и низка профессиональная мотивация [9, с. 116].

Данные выводы подтверждает и проведенное нами исследование на курсах повы- шения квалификации «Цифровые компетенции школьного библиотекаря». Исследования показывают, что лишь 65% педагогов-библиотекарей могут помочь ребенку в поиске необходимой электронной информации, электронных книг и лишь 50% уверены, что обращение к электронным ресурсам будет расширяться. Крайне мало педагогов-библиотекарей используют для продвижения чтения сетевые социальные сервисы, создают буктрейлеры. Сервисы по созданию виртуальных выставок, интерактивных плакатов считают актуальными 85% библиотечных специалистов, а используют лишь 12%. Требуется мотивация специалистов школьных библиотек к деятельности в цифровой среде по продвижению чтения. Такая мотивация происходит в ходе повышения квалификации, вебинаров и конференций, иных видов профессиональных коммуникаций. Обмен знаниями слушателей становится одним из методов мотивации к освоению новых технологий, профессиональному общению, коллективной деятельности по продвижению чтения.

Следовательно, в ходе курсов повышения квалификации для школьных библиотечных специалистов необходимо не только шире представлять электронные библиотеки для детей и подростков, но и условия подключения к ним (платно или бесплатно), раскрывать особенности чтения в таких библиотеках: только онлайн или есть возможность скачивания; работает только на компьютерах или мобильных устройствах и т. д.

К субъективным же причинам слабого использования цифровой среды для продвижения чтения можно отнести отсутствие профильного образования (68% специалистов школьных библиотек), отсутствие штатных сотрудников в библиотеке (8%), неполная ставка специалиста.

Кроме того, возможно недостаточно практики в продвижении чтения в электронной среде, незнание методов включения электронных текстов в урочную и внеурочную деятельность, слабое знание современной детской литературы. В курсах повышения квалификации необходимо обращать внимание на мотивацию библиотечных специалистов к работе с ресурсами в цифровой среде и устранение указанных субъективных причин. Рассмотрим модели, по которым может быть организована деятельность школьной библиотеки по продвижению чтения в цифровой среде. Продуманный подход к созданию модели цифровой библиотеки в образовательной организации предложен Д. А. Иванченко. Сервисная модель электронной библиотеки, предложенная автором, строится в логике цифровой трансформации образования, ориентирована на отдельные направления деятельности ОО, на всех участников образовательных отношений, и аналогичные сервисы в образовательных организациях. Данная модель позволяет реализовать не только обслуживание пользователя, доступ к необходимым информационным ресурсам, но и прогнозировать успеваемость учащихся, выполнять рекомендательные функции, создавать индивидуальную образовательную траекторию учащегося. Однако данная модель, по мнению автора, является обобщенной. Для ее использования в образовательной организации необходима адаптация в соответствии со спецификой ОО [8, с. 102].

Рассмотрим позитивный опыт деятельности школьных библиотек, школьных информационно-библиотечных центров (ШИБЦ) Челябинской области в современных условиях. Перед библиотекой, информационно-библиотечным центром ОО могут стоять различные задачи, в соответствии с ними строится модель ШИБЦ. Однако, основной метод решения этих задач – привлечение к чтению. Так, в «Концепции функционирования школьных информационнобиблиотечных центров Челябинской области»5 предлагаются следующие модели школьного ИБЦ:

– ШИБЦ как место коллективного мышления и творчества;

– ШИБЦ – ключевой элемент инфраструктуры чтения, центр грамотности по формированию читательских навыков;

– ШИБЦ – ядро цифровой среды для работы с информацией и дистанционного взаимодействия.

Если ШИБЦ позиционируется как центр коллективного мышления и творчества, он должен обеспечивать организацию и информационное обеспечение коллективно-творческой деятельности общеобразовательной организации. Формами работы такого центра в цифровой среде становятся виртуальные выставки и обзоры, доступ к внешним онлайн-библиотекам, разнообразные конкурсы, в том числе дистанционные [10, с. 371]. В результате создаются условия для развития читательской компетентности и формирования информационной культуры обучающихся и педагогов на основе творческой деятельности.

Примером реализации модели второго типа в Челябинской области служит ШИБЦ СОШ № 2 села Аргаяш, девиз которой «Успешная, читающая, воспитывающая школа». Информационно-библиотечный центр здесь работает по комплексной программе продвижения чтения через все предметы. В 2022–2024 гг. школа является Региональной инновационной площадкой по направлению продвижения смыслового чтения, функциональной грамотности с помощью современных эффективных практик, в том числе ориентированных на низко мотивированных и слабоуспевающих школьников. Школьный ИБЦ является ядром информационнообразовательной среды школы и организатором различных акций и конкурсов по чтению. В школе реализуются следующие направления продвижения чтения: «Чтение через все предметы», «Чтение как способ самореализации во внеурочной деятельности», «Возрождение традиций семейного чтения» образовательной инициативы «Мы – за читающую Россию».

Приведем пример реализации третьей модели школьного ИБЦ, реализованной в гимназии № 53 г. Магнитогорска [11, с. 240]. Модель позиционирует ИБЦ как ядро цифровой образовательной среды, ориентированной на индивидуализацию образовательного процесса. Модель поддерживает следующие направления: совершенствование информационной культуры участников образовательного процесса, создание и хранение учебных материалов и организация доступа к ним, организация дистанционного обучения, проектной и исследовательской деятельности учащихся, трансляция педагогического опы- та. ШИБЦ гимназии, работающий по данной модели, становится пространством для развития чтения учащихся и педагогов с использованием цифровой образовательной среды.

Разрабатывая и реализуя любую из представленных моделей информационнобиблиотечного центра, библиотечный специалист приобретает компетенции проектирования, моделирования, организации доступа к внутренним и внешним образовательным ресурсам, а также коммуникации и командной работы. Ведь реализация сложных моделей невозможна в одиночку. В результате реализации представленных моделей, учащимся становятся доступны локальные и мировые информационные и образовательные ресурсы, цифровая образовательная среда представляет широкие возможности для чтения, объединяет обучающихся и взрослых (библиотекарей, педагогов, родителей).

Однако организация доступа к ресурсам – лишь первый шаг к продвижению чтения. Далее необходимо сделать школьную библиотеку видимой в цифровой среде. Она должна иметь свой сайт или страницы на сайте ОО, вести форум, блог страницы в социальных сетях с рекомендациями в сфере чтения. Участниками групп в социальных сетях могут быть педагоги, учащиеся, родители, увлеченные чтением.

Цифровая среда позволяет нам использовать опыт других регионов на курсах повышения квалификации и в индивидуальном развитии библиотечных специалистов. Например, опыт, представленный на вебинарах Федерального информационно-методического центра. Так, в ходе вебинара «Формирование инфраструктуры чтения школьной библиотеки на базе цифровой литературы. Как разобраться в многообразии ресурсов?», прошедшего в 2022 году [13]. О. Н. Жук, специалист регионального информационно-библиотечного центра г. Кемерово и Т. В. Рязанцева, библиотекарь НБОУ «Гимназия № 11» (г. Анжеро-Судженск Кемеровской области), представили ряд решений по использованию цифровых ресурсов в своей деятельности. Для библиотечных специалистов школ рекомендованы Национальная электронная библиотека, Президентская библиотека, Национальная электронная детская библиотека; указаны условия и возможности их использо- вания. Представлены электронные библиотечные системы и способы их корпоративного использования, обеспечивающие простой и бесплатный доступ к широкому спектру ресурсов. В курсах повышения квалификации необходимо шире рассматривать возможности бесплатного использования ресурсов через региональные информационно-библиотечные центры и крупные библиотеки, оплачивающие подключение к различным ЭБС.

Результаты исследований показывают низкий уровень цифровизации школьных библиотек Челябинской области. Лишь 21% из них подключены к электронным библиотекам, 17% используют системы автоматизации библиотек. Недостаточна практика работы с электронными ресурсами, низок уровень навыков продвижения чтения в электронной среде.

Кроме объективных причин, ситуации существуют и субъективные: низкий уровень мотивации к работе с электронными ресурсами, ограниченные знания и опыт. Но образование цифровой эпохи создает расширенную и многоаспектную реальность, в которой по-новому организуется жизнь общества, модернизируется деятельность библиотек. Важное значение приобретают личностные качества библиотечного специалиста: инициативность, интеллект, стратегическое мышление, умение общаться, эмоциональность. Именно эти качества необходимы для развития учащихся, нацеленных на самообразование, самоактуализацию и саморазвитие.

Обучение цифровым технологиям большего количества библиотечных специалистов возможно с использованием потенциала дистанционных образовательных технологий. Данный потенциал необходимо шире использовать. Но для этого материалы курсов должны быть подготовлены определенным способом. И. С. Пилко выделяет ряд особенностей обучения библиотечных специалистов с использованием дистанционных технологий. Обязательна модульная структура курса, где представлена текстовая, графическая, аудио-и видеоинформация, ориентированная на различные каналы восприятия и способы обработки информации [12].

Обсуждение

Различаются ли компетенции библиотечного специалиста по продвижению чтения в реальной и виртуальной среде? Безусловно, здесь много общего. Перечислим общие компетенции. Знание лучшей детской литературы, российских и зарубежных новинок. Навыки создания интересных рассказов, привлекательных аннотаций о произведениях с учетом возрастных и психологических особенностей детей и подростков. Умение организовать с учащимися обсуждение книг. Технологии продвижения чтения, рекламной деятельности. Умение порекомендовать книгу ребенку с учетом его интересов, выстроить индивидуальную читательскую и образовательную траекторию. Навыки эффективной коммуникации с учащимися и родителями. В профессиональных требованиях все чаще навыки работы в печатной и электронной среде объединяются, например, «организация книжных выставок в печатном и электронном формате» [7, с. 18].

Вместе с тем в электронной среде требуются дополнительно навыки медийной и информационной грамотности, информационной безопасности, социального партнерства и сетевого взаимодействия в приобщении к чтению. Нужен опыт подключения, а затем навигации в электронных библиотеках, коммуникации в социальных сетях.

Заключение

Компетенции библиотечных специалистов в области продвижения чтения должны расширяться при работе в цифровой среде.

Наряду с традиционными знаниями детской литературы, психологии детского чтения, технологий продвижения чтения требуются навыки организации доступа к электронным ресурсам, электронным библиотекам и коллекциям. Такие навыки включают использование ИКТ в профессиональной деятельности, продвижение чтения с помощью сетевых сервисов, коммуникации в социальных сетях.

Необходимо совершенствовать содержание курсов повышения квалификации библиотечных специалистов, расширяя долю цифровых компетенций, развивая мотивацию к работе в цифровой среде, обмену профессиональным опытом.

Возможным решением представленных проблем становится организация курсов с широким использованием дистанционных технологий.