Компетенции тьютора дистанционного обучения и семантическая сеть

Социальные и политические изменения в жизни современного общества привели к признанию того, что мы перешли от жизни в индустриальном обществе к информационному обществу, для которого характерна демассификация и индивидуализация товаров и услуг. На смену массовому производству приходит гибкое, мелкосерийное производство продукции, требующее высококвалифицированной рабочей силы и значительных исследовательских затрат [6].

К сожалению, в отличие от производственной сферы, система образования продолжает функционировать, опираясь на индустриальную парадигму, лишь в небольшой степени проявляя децентрализацию и гибкие организационные формы, имеющие подвижную структуру.

Одним из положительных примеров можно считать систему дистанционного образования, которая, согласно «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России», должна содействовать решению таких социально значимых задач, как:

• •    повышение уровня образованности общества и качества образования;

• •    реализация потребностей населения в образовательных услугах;

• •    удовлетворение потребностей страны в качественно подготовленных специалистах;

• •    повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его предпринимательской и социальной активности, уровня самосознания, расширение кругозора;

• •    сохранение и приумножение знаний, кадрового и материального потенциалов, накопленных отечественной высшей школой;

• •    развитие единого образовательного пространства в рамках России, СНГ и всего мирового сообщества, предполагающего возможность получения стандартизированного образования в любой точке образовательного пространства [1, с. 6].

Одной из основных проблем в организации дистанционного обучения является недостаток тьюторов-преподавателей, технически и психологически готовых профессионально использовать дистанционные образовательные технологии в учебном процессе. Вопрос «Кто учит?» в данной ситуации далеко не риторический, так как успешное решение проблемы подготовки преподавателей вуза к работе в системе дистанционного образования будет способствовать ускоренному развитию и более широкому использованию высокого потенциала технологий дистанционного обучения [2].

Рассматривая гипотетически возможные перспективы развития образования в будущем, Б. С. Гершун-ский считает, что преобразования должны начинаться с «системы опережающего эти реформы и инновации педагогического образования, с подготовки будущих педагогов, а в особо экстремальных и неотложных ситуациях — с переподготовки педагогов, уже действующих» [5, с. 74].

Этот постулат поддержан нормативно. В приказе Министерства образования РФ «Об утверждении методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации» от 18 декабря 2002 г. № 4452 указано, что образовательному учреждению рекомендуется организовывать профессиональную переподготовку или повышение квалификации: профессорско-преподавательского состава — для преподавания в новой информационно-образовательной среде, преподавателей и учебно-вспомогательного персонала — для работы с дистанционными образовательными технологиями в филиалах и представительствах [3].

Однако если для большинства профессий и специальностей есть государственные стандарты к под- готовке кадров, то для тьюторов системы дистанционного образования эти требования еще только разрабатываются. Чаще всего методологическим основанием подобных исследований является компе-тентностный подход.

Современные компетентностные модели подготовки тьюторов носят таблично-содержательный характер, в них отсутствуют не только связи между компетенциями, но и связи компетенций с учебно-методическими и контрольно-измерительными материалами [4].

Одним из возможных вариантов представления модели компетенций тьютора может стать семантическая сеть – информационная модель предметной области, имеющая вид ориентированного графа, вершины которого соответствуют объектам предметной области, а дуги (ребра) задают отношения между ними.

В нашем случае объектами могут быть группы компетенций, события, свойства, процессы. Семантическая сеть подразумевает обработку информации на основе смысловых связей между объектами, понятиями, хранящимися в сети. Например, при запросе «тьютор для проведения круглого стола с районным центром обучения по дисциплине «Основы менеджмента»» будет учитываться «равенство» понятий: круглый стол = технология видеоконференции = знание дисциплины «Основы менеджмента». Вы получите информацию о тьюторах именно с этими компетенциями, поскольку, под определением «круглый стол» подразумевается владение технологией проведения дистанционных видеоконференций.

Далее указан параметр «районный центр обучения». Для обеспечения многоточечной видеосвязи ИДДО УлГТУ считает наиболее удобным в использовании программное обеспечение Open Meetings. Именно поэтому семантическая сеть должна отражать информацию о тьюторах, знакомых с Open Meetings. Таким образом, при запросе «тьютор для проведения круглого стола с районным центром обучения по дис- циплине «Основы менеджмента»» вы в первую очередь получите информацию о тьюторах, владеющих технологией проведения дистанционных видеоконференций с использованием программного обеспечения Open Meetings Из этого примера ясно, что семантическая сеть позволяет грамотно оценить требования к тьютору для выполнения конкретной задачи и, соответственно, получить наиболее релевантную информацию о тьюторе.

Таким образом, семантическая сеть станет одним из способов представления требований к тьютору. В том случае, если в базе данных о тьюторах системы дистанционного образования не окажется специалиста, обладающего необходимым набором компетенций, станет возможным определение содержания подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения, что послужит основой для разработки индивидуальных образовательных траекторий тьюторов и создания методического обеспечения эффективной реализации этого содержания.