Компетентностно-ориентированные задания как средство формирования творческой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту

Одним из способов формирования и оценивания творческой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту на этапе вузовского образования является использование компетентностно-ориентированных заданий при изучении дисциплин естественнонаучного цикла. Дисциплины естественнонаучного цикла составляют основу фундаментальных знаний и являются обязательными во всех профессиональных образовательных учреждениях. Изучение таких дисциплин формирует у обучающихся умения осуществлять такие умственные действия, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, обобщение и пр., а также развивает умение учиться, экспериментировать, что особенно важно при переходе от квалификационного подхода в профессиональном образовании к компетентностному.

Творческая компетентность специалиста по физической культуре и спорту определяется нами как интегративное профессиональное качество личности, формируемое образовательными средствами, направленное на нестандартное разрешение возникающих в профессиональной деятельности проблем, а также на создание качественно новых ценностей с целью достижения прогрессивных, социально и личностно-значимых результатов в области физической культуры и спорта [3]. Компетентностно-ориентированное задание – задание, которое требует использования знаний в условиях неопределенности, за пределами учебной ситуации, организует деятельность учащегося, а не требует воспроизведения им информации или отдельных действий [2]. Целью таких заданий является формирование умения у студентов успешно применять полученную информацию в будущей профессиональной деятельности, находить творческие способы ее использования. Таким образом, применение компетентностно- ориентированных заданий позволяет создать на занятии условия, благоприятствующие самореализации и раскрытию творческих способностей студентов.

Для того чтобы предложенное задание являлось компетентностно-ориентированным, оно должно удовлетворять определенным требованиям. Такие задания требуют продвижения от воспроизведения известного образца к самостоятельному пополнению знания, поиска и разработки новых, не изучавшихся ранее подходов к анализу незнакомой проблемы или ситуации. При этом разрешение проблемы или ситуации может иметь практическое значение, или представлять личностный, социальный и/или познавательный интерес. Учащимся предлагается создать или исследовать новую для них информацию на основе имеющихся знаний [4].

Признаки компетентностно-ориентированного задания:

― обучающий характер;

― имитация жизненной ситуации;

― выход за рамки одной образовательной области;

― наличие большего, по сравнению с обычными учебными задачами, набора данных, среди которых могут быть и лишние, или часть необходимых данных отсутствует (предполагается, что обучающиеся должны самостоятельно найти их в справочной или учебной литературе).

Структура компетентностно-ориентированных заданий включает:

― стимул;

― задачную формулировку задания;

• ― источник информации;

― инструмент оценивания заданий

Задачная формулировка указывает на деятельность студента, необходимую для выполнения задания. Источник информации содержит необходимый материал для успешного выполнения задания. Бланк для выполнения компетентностно-ориентированных заданий нужен только в том случае, если задание предусматривает структурированный ответ, который должен четко фиксироваться на специально выданном бланке. Инструмент оценивания заданий представляет собой шкалу критериев и показателей, модельного ответа, бланка наблюдения и т.д. [1]

Для оценки уровня сформированности творческой компетентности целесообразно использовать задания с разделением по уровням сложности:

• 1)    Первый уровень – репродуктивный (на ранее изученные объекты и их свойства). Может быть проведен в виде компьютерного тестирования. Вопросы задаются в открытой и закрытой формах по основным понятиям изучаемой дисциплины.

Например: Выберите правильный ответ на вопрос.

ВОПРОС. Как называется универсальный указатель на ресурс, представляющий собой координаты документов или сервисов Интернет?

• 1.     IP

• 2.    DNS

• 3.    URL

• 4.    FTP

• 2)    Второй уровень – репродуктивный (выполнение заданий по образцу). Это могут быть типовые задачи, которые позволяют применить разрешающую их процедуру (правило, формулу, алгоритм).

Например: Результаты спортсменов-пятиборцев оцениваются по сумме очков, набранных за каждый из пяти видов, плюс 10% от набранной суммы для спортсменов младше 16 лет.

Введите в электронную таблицу исходные данные, как на рисунке 1.

	А	В	с	В	Е	F	G	Н
1	Итоги соревнований пятиборцев
2	ФИО	Возраст	4D X га и 5 е	га с; QJ ^ О	га га EZ	1 Q- EZ	О о о	Сумма очков
3	Афанасьев А	16	15	26	29	26	20
4	Антонов В	14	22	22	32	30	17
5	Баев А	17	21	25	31	25	18
Б	Демьянов С	18	25	25	35	33	23
7	Жуков Е	16	15	27	36	24	19
8	Кравцов М	15	22	20	32	22	18
9	Лукьянов О	19	24	20	35	31	18
10	Сидоренко С	17	22	24	37	27	21
11	Филимонов 1.1	15	16	20	30	29	18
12	ХохловД	16	18	22	33	23	18
113
	Средний
14	результат

Рис.1. Образец занесения данных в электронную таблицу

Введите в электронную таблицу формулы для расчета:

– значений в столбце Н (используйте логическую функцию «ЕСЛИ»);

– средних значений в ячейках C14, D14, E14, F14, G14;

Выполните сортировку в электронной таблице по столбцу «Сумма очков» по убыванию. По полученным расчетам установите спортсменов, показавших результат менее 120-ти очков.

• 3)    Третий уровень – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). Условия задачи формулируются близкими к реальной жизненной ситуации или кейс-ситуации.

Например: Тензодинамограмма (ТДГ) представляет собой запись вертикальной составляющей силы давления спортсмена на тензоплатформу при выполнении прыжка вверх с места (рис. 2).

Скорость движения фотобумаги в осциллографе ( К _{регистр} ) равна 100 мм/с .

Коэффициент времени (K t ) показывает за какое время фотобумага проходит 1 мм , другими словами, сколько секунд содержится в 1 мм по оси времени.

Вычислите длительность отдельных фаз прыжка: время фазы разгона, время фазы отталкивания и время фазы снижения.

Рис.2. Запись вертикальной составляющей силы давления спортсмена на тензоп-латформу при выполнении прыжка вверх с места

Использование компетентностно-ориентированных заданий в рамках учебных дисциплин позволяет решить проблему более качественного усвоения студентами знаний и развития способности их применения на практике. При выполнении подобных заданий студентам необходимо тщательно прорабатывать теоретический материал, привлекать дополнительную литературу, что способствует усвоению не суммы готовых знаний, а методов их приобретения, более глубокому усвоению уже полученного материала. Исследовательская деятельность побуждает обучающегося к формированию собственных профессиональных позиций и самостоятельному приобретению знаний, формирующих умения и навыки мыслительной деятельности, развитию творческих способностей и умению самостоятельно работать с информацией.