Компетентностное конструирование уверенности педагога в себе

В статье социально-психологическому феномену уверенности в себе дается педагогическая интерпретация. А именно, уверенность в себе представляется в качестве личностно-образовательного конструкта, особого фундаментального образовательного объекта, определяющего одну из целей, результат, содержание образования и метод его реализации. В результате анализа междисциплинарных исследований уверенности в себе делается вывод о ее компетентностной природе. Уверенность в себе педагогизируется и операционализируется как один из общих (общекультурных) компетентностных конструктов: личностных и образовательных компетенции и компетентности. Поскольку речь идет о дополнительном профессиональном образовании педагога, уверенность в себе представляется как цель-вектор именно данного уровня компетентностного образования. В основу педагогизации, компетентностного моделирования и фасилитации саморазвития уверенности в себе положены общенаучная методологическая идея конструкта и метод конструирования. В статье дается общенаучное интенсивное познавательное описание уверенности в себе, на основе которого приводятся ее андрагогические определения. Для педагогического обоснования устанавливаются связи между познавательными описаниями уверенности и компетентности, когда обосновываемому (уверенности) приписываются характеристики основания (компетентности). Все это позволяет создать андрагогическую концептуальную систему теоретическо-нормативно-аксилологических моделей уверенности педагога в себе как личностно-образовательного конструкта для проектирования содержательного наполнения образовательного проекта в форме компетентностно-конструирующего тренинга уверенности для педагогов в учреждении дополнительного профессионального образования. На понимании уверенности как личностного конструкта в противопоставлении ее неуверенности и агрессивности основан безоценочный, герменевтический принцип «светофора», который является способом качественного педагогического измерения уверенности путем интенсивного описания феномена и саморефлексии его проявления в собственном поведении педагога. Ассертивные компетентностно-педагогически сконструированные декларативно-процедурно-оценочные знания (опыт) проживаются в процессе компетентностного тренинга уверенности в себе в логике герменевтического круга, который организует продуктивное движение мыследеятельности обучающихся в рамках техник герменевтической реконструкции. Инициирующим и мотивирующим фактором конструирования уверенности в себе является профессионально-личностная рефлексия. Она является центральным звеном метода компетентностной рефлексивно-конструирующей фасилитации саморазвития уверенности в себе. Наконец, в статье определяются оптимальный инвариант содержания уверенности педагога в себе как компетентностного конструкта, вариативное андрагогическое его содержание для тренинга уверенности в себе, а также минимально необходимое и достаточное.