Компетентностный подход к обучению живописи пленэра

Основным результатом образовательного процесса на художественно-графических факультетах в настоящее время является овладение студентами не только определенным набором знаний, но и совокупностью компетенций в области изобразительного искусства.

Введение образовательных компетенций в учебный процесс позволяет решить одну из главнейших проблем современного обучения, когда студенты обретают необходимые знания на теоретическом уровне, но не всегда применяют их на практике.

Прежде чем перейти к обозначенной проблеме, необходимо обратиться к определению понятия «компетенция». А.В. Хуторской дает ему следующее истолкование: «Компетенция -готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач» [1, с. 109]. «Компетенция – круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен» [2, с. 325]. Компетенция также характеризует не только практическую деятельность, но и «определенный круг объектов, по отношению к которым эта компетенция задается» [3, с. 110]. Например, компетенция художника задается такими предметами, как масляные краски, изобразительная плоскость (холст или оргалит), кисти и т.д. «Компетентность – это овладение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [4, с. 110].

«Компетенция» в отличие от «компетентности» является общеобразовательным стандартом, не содержащим личное отношение ученика к предмету деятельности.

Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, которые могут относиться только к учащимся. Например, студент художественно-графического факультета осваивает в вузе компетенции пленэрной живописи, но использует их составляющие в полном объеме только после окончания университета. Во время обучения эти компетенции считаются образовательными [5].

Как отмечает А.А. Васильева, компетентностный подход обладает двумя важными качествами: во-первых, он позволяет ориентироваться не на количество полученных знаний, а на компетентного в своей сфере специалиста, во-вторых, связывать образовательные программы с потребностями работодателей [6]. Также при компетентностном подходе «оценке педагога подлежит не только посещаемость, текущая и итоговая успеваемость, но и участие в научных конференциях, творческих выставках, конкурсах и т.д.» [7, с. 198].

В требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата на художественно-графическом факультете перечисляются три основные группы компетенций, которыми должен обладать выпускник: общекультурные (ОК), профессиональные (ПК), специальные (СК).

Наше исследование затрагивает специальные компетенции, к которым относятся:

• 1.    Владение теоретическими основами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, дизайна.

• 2.    Готовность планировать, организовывать и осуществлять процесс обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству, дизайну.

• 3.    Владение инструментарием, методами, приемами и практическими навыками работы в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве (по видам), дизайне и компьютерной графике.

• 4.    Владение навыками реалистического изображения с натуры: натюрморта, пейзажа, портрета, фигуры человека (в том числе обнаженной натуры, фигуры в интерьере).

• 5.    Готовность использовать изобразительные навыки в работе над композицией в живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, дизайне, владение творческими способностями.

Однако, на наш взгляд, перечисленных выше компетенций недостаточно для обеспечения учебного процесса живописи пленэра у студентов художественно-графических факультетов. Поэтому в результате систематизации знаний и практических навыков, получаемых студентами на пленэрной практике, нами были разработаны следующие специальные компетенции в живописи пленэра:

• 1.    Осознанное владение понятийным аппаратом, терминологией живописи и умение пользоваться ими во взаимосвязи с содержанием учебного материала курса пленэрной живописи: понимание отличительных особенностей живописи в условиях мастерской и в условиях пленэра; владение понятиями общего тона и общего цвета, предметного и обусловленного цвета, воздушной и линейной перспективы.

• 2.    Владение знаниями и практическими умениями, обеспечивающими целенаправленность и последовательность составления эскиза пейзажа-картины: сбор подготовительного материала; эскизы, определяющие цветовое и тоновое состояние мотива; эскиз общего композиционного решения; картон.

• 3.    Готовность решать образные и пластические задачи этюдов пленэрной живописи: целенаправленный выбор пленэрного мотива; определение общего тона и общего цвета натуры (пейзажа или портрета) в условиях пленэра; определение больших цветовых отношений между основными объектами натуры (отношения неба, земли, воды и т. д.); моделировка больших форм с помощью тона и цвета; выявление в этюдах соотношения предметного и обусловленного цвета натуры.

• 4.    Готовность ориентироваться в передаче средствами живописи постоянно меняющихся условий пленэра: применять работу памяти и представления не только в процессе составления композиции эскиза картины, но и в доработке этюдов с натуры в условиях мастерской; рассчитывать время выполнения каждой из задач натурных этюдов на пленэре.

Перечисленные выше компетенции явились основой для разработки критериев оценки практической подготовки студентов по живописи пленэра: умение логически выстраивать композицию эскиза картины, используя собранный этюдный материал; решение этюдных задач пленэрной живописи (определение общего тона и общего цвета пейзажа и портрета в условиях пленэра, моделировка больших форм с помощью тона и цвета и т.д.); использование различных технических приемов; осознанное владение терминологией живописи в необходимом объеме во взаимосвязи с содержанием учебного материала курса пленэрной живописи.

Отметим, что в основе разработанных нами компетенций положен метод работы отношениями, который основывается на сопоставлении всех цветов натуры по светлоте, насыщенности и цветовому оттенку [8].

Выделенные специальные компетенции не только способствуют освоению реалистической изобразительной грамоты и развивают чувство цветовой гармонии, но и предоставляют большие возможности для проявления композиционно-образного мышления, которое необходимо для формирования будущего художника-педагога. Это композиционно-образное мышление может быть развито у студентов художественно-графических факультетов не только в этюдах с натуры, но и при работе над эскизом картины, которая может выполняться как в условиях пленэра, то есть непосредственно с натуры, так и в мастерской на основе собранного этюдного материала.

Для реализации компетентностного подхода к обучению живописи пленэра нами была разработана экспериментальная программа, включающая специальные задания на развитие зрительной памяти, представления и композиционно-образного мышления. Данная программа была внедрена в учебный процесс художественно-графического факультета II–IV курсов Кубанского государственного университета, Орловского государственного университета и Карачаево-Черкесского государственного университета.

В проведенном эксперименте использовались следующие общедидактические методы обучения живописи пленэра:

• –    информационно-перцептивный метод, заключающийся в передаче студентам теоретической информации (лекции, вводные беседы перед каждым заданием);

• –    репродуктивный метод, предполагающий наглядный показ педагогом различных приемов работы с изобразительным материалом, последовательности ведения этюда (кратковременного и длительного) и эскиза картины;

• –    метод проблемных упражнений, проявляющийся в самостоятельной работе студентов над пейзажной композицией. Данный метод применяется после того, как учащиеся обрели необходимые умения и навыки этюдной живописи на пленэре;

• –    исследовательский метод, как и метод проблемных упражнений, применяется после усвоения студентами основ пленэрной живописи. Учащимся дается задание на исследование изменений общего тона и общего цвета одного какого-либо пейзажа в разное время суток.

Как показал эксперимент, введение компетентностного подхода в обучение пленэрной живописи позволяет последовательно преодолевать различные проблемы, возникающие у студентов в процессе практики. Количество учащихся, добившихся уровня «выше среднего» и «высокого», в экспериментальных группах было больше на 25 % и 30 %, чем в контрольных.

Ссылки: